为什么要走向大单元语文教学?

在实施《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称《新语文课程标准》)过程中,有人认为没有必要搞大单元教学,因为有 新的语文课程标准中没有“大单元”。 单元”或“大单元教学”。新语文课程标准中确实没有这样的说法,但《义务教育课程计划(2022年版)》课程实施第五部分第二条讲深化教学 改革:探索大单元教学,积极开展主题式、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三,融会贯通,加强知识之间的内在联系,促进知识的结构化。

这段话可以从四个方面重新认识是否开展大单元教学:第一,大单元教学属于“课程实施”中的“深化教学改革”。如果你 不愿意实施新课程,不愿意深化教学改革的,可以不搞大单元教学;二是本次“课程实施”的具体要求 不是针对任何学科,而是针对义务教育阶段的16个学科课程标准。 当然,也不能排除; 第三,这段话有两个关键词,“探索”和“积极发展”。 如果你是一个积极的探索者,你可以积极参与这次探索; 第四,这段话告诉我们,大单元教学可以“促进学生举一反三,融会贯通,强化知识的内在联系,促进知识的结构化”。

读懂这段话,就明白义务教育阶段的语文学科要不要大单元教学了。 其实,如果你看过新语文课程标准发布前的《征求意见稿》,就一定知道里面有“大单元、大单元教学”。 正式出台的新语文课程标准为何被删除? 我的理解是,所有教师从事大单元教学是一个相当大的挑战。 许多一线教师根本做不到。 有效实施教学。 因为大单元教学不仅需要对教材进行深入解读,还需要根据学生的学习规律对单元知识进行结构重组,基于“教-学-评”一体化的综合设计,以及学习任务分组。 从任务组的角度考虑,需要花很多时间。 因此,课程计划鼓励教师进行大单元教学探索,但新语文课程标准并没有统一的要求。

传统单元教学不同于大单元教学。 传统的单元教学通常是线性教学结构。 联合国教科文组织2016年的一份报告指出,这样的单元教学结构“知识与知识结构之间的内在关联”存在严重问题。 课程标准修订的一个重要变化是课程内容的结构化,旨在改变知识和技能的简单线性排列,强化知识之间的内在联系,突出知识的本质、思维方法和内在逻辑。 纪律。 于是,大单元教学、学习任务组、逆向教学等新的教学设计和课堂教学成果应运而生。 作为一线教师,我们要努力做教学探索者,在深化教学改革的道路上解决传统单元教学存在的问题,逐步走向大单元教学,让核心素养真正落到实处。

(作者系特级语文教师,江苏省昆山市玉峰实验学校教师)

《中国教师报》2022年12月14日第6版

作者:高子扬

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