为什么要走向大单元语文教学?

来源:[中国教师报]

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称《语文新课标》)实施过程中,有人认为, 没有必要做更大的单元教学,因为新语文课程标准中没有“大单元”或“大单元教学”。 语文新课程标准确实没有,但《义务教育课程计划(2022年版)》课程实施第五部分第二条谈深化教学改革:探索大单元教学,积极开展 开展主题式学习、项目式学习等综合教学活动,促进学生举一反三,融会贯通,加强知识的内在联系,促进知识的结构化。

这段话可以从四个方面重新理解是否开展大单元教学:一是大单元教学属于“课程实施”中的“深化教学改革”。 不愿意实施新课程,就不愿意深化教学 第二,本次“课程实施”的具体要求不是针对任何学科,而是针对义务教育阶段的16个学科课程标准。 当然,也不能排除中文科目。 ; 第三,这段话有两个关键词,“探索”和“积极发展”。 这两个词告诉我们,中小学各科可以大单元讲,也可以不讲。 第四,这段话告诉我们,大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通,强化知识的内在联系,促进知识的结构化”。

读完这段话,你就会明白义务教育阶段语文科目是否应该大单元教学。 其实,如果你看过新语文课程标准发布前的《征求意见稿》,就一定知道里面有“大单元、大单元教学”。 正式出台的新语文课程标准为何被删除? 我的理解是,所有教师从事大单元教学是一个相当大的挑战。 许多一线教师根本做不到。 有效实施教学。 因为大单元教学不仅需要对教材进行深入解读,还需要根据学生的学习规律对单元知识进行结构重组,基于“教-学-评”一体化的综合设计,以及学习任务分组。 从任务组的角度考虑,需要花很多时间。 因此,课程计划鼓励教师进行大单元教学探索,而新语文课程标准并未做出统一要求。

传统单元教学不同于大单元教学。 传统的单元教学通常是线性教学结构。 联合国教科文组织2016年的一份报告指出,这样的单元教学结构“知识与知识结构之间的内在关联”存在严重问题。 课程标准修订的一个重要变化是课程内容的结构化,旨在改变知识和技能的简单线性排列,强化知识之间的内在联系,突出知识的本质、思维方法和内在逻辑。 纪律。 于是,大单元教学、学习任务组、逆向教学等新的教学设计和课堂教学成果应运而生。 作为一线教师,我们要努力做教学探索者,在深化教学改革的道路上解决传统单元教学存在的问题,逐步走向大单元教学,让核心素养真正落到实处。

(作者系特级语文教师,江苏省昆山市玉峰实验学校教师)

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