“双减”背景下的语文作业设计论文分享

1. 作业应考虑单元整合

作业不应简单定位为课后作业。 传统观念中的作业就是课后复习巩固的练习。 通常使用单个文本作为一个单元。 每篇课文都有单词、基础、课内阅读、课外阅读等部分作业,使作业机械化、碎片化。 ,缺乏有机联系。 ”统一教材的单元设置采用“三位一体”阅读体系,单元整体性本身就比较强,作业设计的单元意识也自然要跟进。可以尝试让作业设计贯穿整个单元。 教学过程、作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学过程的设计紧密结合在一起,同时将单元中原本单一的作业 整合有机整合形成综合单元worksheet 试行九年级卷1第一单元诗歌单元为例,进行单元综合worksheet设计的探索与实践,以下将着重设计 单位整体作业中的“任务一”。

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2。 可设置作业驱动任务

通过任务型作业创设活动情境,利用“作业查询清单”激活学生学习主动性,整合学习过程,运用知识,形成语言能力和 扫盲。 尝试以统一版八年级下册演讲活动探索单元为例,开展任务驱动作业设计的实践探索。

第三,作业应提供学习支持

作业应帮助学生学习,使大多数学生得到提高和发展。 这就需要设计者换位思考:在完成作业的过程中,学生是通过努力获得成功,还是沮丧厌恶? 尝试以七年级上册“行走”课的阅读与写作共生作业为例,探索和实践学习脚手架作业的设计。 写作脚手架是一个整合和嵌入写作知识和技能的显性学习支持系统。 它是搭建在学生当前水平和潜在发展水平之间的“脚手架”。 具有提示、暗示、触发、指导写作功能,帮助学生完成自己无法完成的写作任务。 本课作业首先提供必要的汉语知识; 其次,建立程序性支持,帮助学生逐步完成作业; 最后给出量化评价表,让学生将课堂学习、课后练习、自我评价相结合。

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