三学:从汉语实践到汉语素养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式的转变。 “语言实践”一词在新版课程标准中频繁出现,达到21次。

如何理解“语言练习”? 结合义务教育课程标准修订的第三条原则“坚持创新导向”来考察,要“强化课程的综合性和实用性,推进教育方式改革,着力培养学生 ‘核心素养。” 显然,语文实践是学习方法改革和核心素养实施的出发点,是语文的“基石”。 《义务教育课程规划(2022年版)》强调转变育人方式,突出实践,倡导“在做中学”、“在用中学”、“在创造中学”。 借助这“三学”,让语文实践成为实施语文扫盲的沃土。

边做边学,扩大实践的时间和空间。 新版课程标准在第三条教学建议中指出:“教师要利用无处不在、无处不在的汉语学习资源和实践机会……增强在各种场合学习和使用汉语的意识,构建 一个开放的汉语。学习空间……”的确,汉语素养是在大量的汉语实践中形成的。 因此,教师要树立“带领学生练习语文”的清醒意识。 笔者在教授《少年润图》课时,不时练习语文,并安排了以下学习活动:一是针对学生认为难懂的字词进行梳理、解惑、指导写作 学习并提出他们不理解的问题。 归结为两个核心问题:“润图的到来给我带来了什么?仅仅是快乐吗?” “从那以后他们就没有见过面,为什么?” 二是从“主仆朋友”的身份出发,探讨闰土讲的趣事。 学生独立总结题目,对照阅读“看闰土讲的瓜刺”和“记忆中的闰土”两个场景。 了解不同情绪下语言表达的差异。 三是穿插《从百草园到三味书店》的片段,体会“我”生活的狭隘和乏味,从而体会到润土的到来不仅给我带来了快乐,也改变了我的思维。 四是《我的家乡》联读,“我”遇见中年润土,再次切换回“主仆”身份,引发学生质疑,推荐课外阅读《家乡》 .

“Learning by doing”,将学习活动转化为真实的语言实践:在“做”中加深体验,引发学生学习单词,理解单词在“新”“旧”环境中的变化 ;在“做”中激活思维,借助对比阅读和关联阅读,引发深度思考,发展高阶思维; 在“做”中延伸阅读,打开通读全书的大门。

用中学突出实际成果。 如果说“边做边学”更多的是理解和吸收,那么“边学边用”则侧重于汉语的使用,在使用中解决问题,并运用到社会生活中……使用本身就是最好的实践。 从“消极知识”和“积极知识”的角度来看,可以利用的知识就是积极知识。 应用关系到学生不断形成学习经验,在一定程度上也是语文素养的生根。 教师讲授《忆金华双龙洞》课,结合课后“初试技巧”栏目,创设“校园游”的真实任务情境,要求学生运用“游序,循序渐进” 文中学到的一步改变场景 来介绍一下学校吧。 在这样的前置任务的推动下,学生以更加明确的目标和“做好介绍”的动机来学习课文,学习才能更好地进行。 在此基础上,老师甚至将本单元的学习设计为“项目式”学习,并布置了一系列任务。 以“如何做一个校园小导游”为驱动题,以“熟悉校园景点”为入门活动,集学校景点导览图制作、导览词设计、语音二维码制作、 在特定文本的学习中引入。 礼仪等 “化教材为学”,学习方式的转变带来了丰富的“学以致用”效果。 最后,项目式学习成果展示、汇报、小论坛,师生们学得有声有色,兴趣盎然。

《义务教育课程规划(2022年版)》指出:“加强课程与生产劳动、社会实践相结合,充分发挥实践的独特育人功能。” 在以上实例中,利用现有资源,加强实践机会,转变学与教方式,使《用中学》真正体现课程的本质。 语”。

创建中学深化实践创新。 新版课程标准特别注重培养学生的创新素质。 “求实创新”、“敢于探索、勇于创新”、“创造美”在课文中频繁出现。 “课题组”、“学业质量”等设置带来了新方向、新要求、新作为。 “创中学”同样立足于实践,要积极赋能学生语言学习活动的“创新素养”。 例如,六年级上册学习鲁迅单元时,老师以“文学名家·鲁迅百年故事”为主题,结合本单元的中国元素“借助 相关材料,理解课文主要内容”,安排鲁迅主题作品联读,观看鲁迅主题影视等综合汉语实践。 单元学习过程中,师生结合互联网技术,为鲁迅先生设计“文学作品”,可以是书签、马克杯、徽章、文化衫……也可以融合艺术学科进行跨学科学习。 学生的作品丰富多彩,富有创意。 网络时代,学生的设计可以转化为作品和“商品”,不仅可以在网上展示,还可以走向“市场”。

我们常常觉得创新似乎是一件很难的事情,但实际上,“创新”完全可以成为学生“创意中学”的主旋律。 小学语文学习,创新必须发生在真实、真实的实践中。 “创设多样的学习情境,设计具有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力和求知欲……”创新是完全可能的!

(作者系浙江省乐清市育英寄宿制学校特级教师、校长)

《中国教师报》2022年12月28日第7版

作者:于国平

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