构建以识字为导向的中小学语文知识体系

自独立语文学科创立以来,语文教育界从未停止过对语文学科规律的探索和对语文课程科学化的研究。 其中,语言知识问题作为一个重要话题不断被讨论。 随着新一轮课程改革的推进,需要进一步探讨语文知识与素养的关系,探索如何通过构建科学的知识体系来促进学生语文核心素养的提升。

完整的知识体系是培养语文学科核心素养的基础

构建语文知识体系是学科课程建设的迫切需要。 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“将积累的语言材料和所学语文知识进行结构化”的课程目标和“不追求知识点全面系统化”的教学提示。 每一项的内容都有一个共同的前提,即首先要有一个“全面、系统、结构化”的汉语知识体系。 有了这个基础,教师才能根据学生的学习情况,合理选择知识点,准确把握教学目标。 量表,帮助学生梳理知识,进而对所获得的汉语知识进行结构化。 语文课程建设的重要任务之一是构建语文知识体系,揭示“全面、系统、结构化”的语文知识具体包括哪些内容,这些知识以何种形式有机地组织在一起,从而立足于教育训练。 目标,以学生应具备的核心素养为基础,回答他们在课程层面所需要的知识库和知识体系。

构建汉语知识体系是教学实践的迫切需要。 教育改革强调学生在现实情境中主动建构知识,改变教师单向传授知识、学生被动接受知识的局面。 教师需要明确学生在每个学习阶段需要建构哪些知识,学生在每个学习情境和每个语言实践活动中需要运用哪些已有的知识和经验,需要学习和应用哪些新知识,从而解决 学生学习时遇到的问题。 对问题做出准确的判断并及时给予指导,从而提高学生运用知识解决问题的能力。 因此,有必要构建以识字为本而非以知识为本的语文知识体系,为教学实践提供充足的课程资源,使教师的教学有据可依、有章可循。

知识和能力、知识和素养不是非此即彼的二元对立物。 掌握相应的知识是能力发展的必要前提。 获取知识并学会在学习环境中使用它是必须的。 只有这样才能提高学生的素养。 语文教育要避免“钟摆现象”,防止从一个极端走向另一个极端,从“追求中国知识的系统教学”到“淡化、弱化甚至忽视中国知识”,从“知识本位”到“知识化”。 基于“缺席”。如果认为语文学科不需要知识体系,刻意淡化语文知识,让语文知识在教学中隐形,让学生在活动中任意建构,势必导致 到课程内容“大面积模糊”,老师不会“教什么就教什么”。 直接后果就是语文教学“踩在西瓜皮上,滑到哪儿算数”。 一水之源,一木无根。

从四个方面构建有利于素养培养的汉语知识体系

小学语文教育如何构建以素养为导向的知识体系? 笔者认为,应从四个方面入手。

一是慎重选择有利于识字培养的语言知识。 构建知识体系,首先要判断哪些知识有助于提高学生的素养。 要充分考虑中小学语文课程的综合性和实践性特点,以及基础教育阶段语文学习的基础性和工具性特点。 已形成普遍共识的相关学科知识,从中选取实现学生识字目标所必需的语文知识和教师传授所必需的语文知识,划定中小学语文知识体系的范围。 就广度而言,表示需要学习哪些知识,可以应用哪些生活情境; 从深度上讲,是指对这些知识的掌握程度,以满足不同年龄段学生的发展需要。

二是按照扫盲目标加工和转化中文知识。 强调汉语知识的系统化,并不是说要系统、完整地介绍语言学、文字学、文学等学科知识,也不是要求学生系统地学习各学科知识。 以提高学生素养为目标,从学生在学不同阶段的实际需要出发,将精心挑选的各学科知识,通过课程论和教学论进行加工转化,掌握各学科的基础理论知识。 转化为应用知识。 中小学语文课程类知识体系以用户而非研究者为导向,面向基础教育年龄段的学习者。 因此,进入语文课程的知识不是各学科静态知识的简单叠加,而应符合母语教育的要求。 规则符合语文学习特点和中小学生发展需要,具有鲜明的实用性。 例如,如果学生发现自己的某些发音不准确,可以利用必要的音韵知识帮助纠正; 如果学生意识到练习中存在句子不通、词语搭配不当等问题,可以调用相关的词汇、语法或修辞学知识。 判断为什么会出现问题,除了从语感上改正错句外,还可以进行分析,讲道理,知其然,知其所以然,举一反三,举一反三,举一反三。 用实用的语言知识促进语言运用的提高。

三是对语言知识进行结构化的组织。 中文知识应该合理地组织在一起,形成一个全面、系统、结构化的知识体系,而不是零散、碎片化的存在。 中小学语文知识体系应具有清晰的内部联系和清晰的层次结构。 需要揭示语文知识之间的逻辑关系,形成完整的知识图谱,详细描述学生在每个学习阶段应该学习哪些知识,以及对知识的理解。 掌握应该达到什么水平,进而为学生在实践中运用汉语知识,逐步形成自己的结构化知识提供重要参考,使学生的汉语学习成为一个系统的学习过程。 尤其需要强调的是,语文知识与能力素养的关系不是线性的、一对一的关系,语文知识体系的组织也不是知识点的简单线性排列。 1、多层次目标开发的综合效果应尽可能揭示其系统的复杂性。

四是根据需要及时更新语言知识体系。 中小学语文知识体系应相对稳定,为学生提供基本的、必要的、有用的知识,如文体知识、语篇知识、阅读理解策略等基本阅读能力所必需的知识。 汉字知识、逻辑知识、修辞学知识、写作过程的程序性知识等等。然而,汉语知识体系并不是一成不变的。 在保持稳定的同时,还要保持动态和开放。 要及时吸收最新的理论研究成果和成功的实践经验,根据需要及时更新知识,不断满足新的教育目标和人才培养要求。 需要。

在深化课程改革的背景下,我们有必要认真审视语文知识,进一步明确语文知识在语文课程中的重要地位。 语文知识是核心素养实施的重要支撑。 要重视语文知识在扫盲培养中的重要支撑作用。 在实现扫盲目标的过程中,知识不能空洞,不能回避。 中国教育高质量发展需要科学的知识体系。 以核心扫盲目标为指引,加快构建以扫盲为导向的语文知识体系,为中小学语文教育教学改革提供有力支撑。

(作者单位人民教育出版社课程教材研究所)

《中国教育报》2022年5月20日第10版

作者 : 许毅

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