如今,莫斯科国立大学语言学院培养了 60 多个语言学专业

如今,莫斯科国立大学语言学院在培养俄罗斯语言学家的大学系统中发挥着主导作用。 在语言学科学与方法论委员会的框架内,该学院联合了 60 多个语言学专业。 语言学各领域最新的大学课程、教材和教具均由该系设计创作。 如今,学院拥有 20 个专业、6 个实验室和一个教育科学中心。 学院现有教职工350余人,其中博士100余人,教授约240人。 教师中有俄罗斯和外国科学院的成员和世界语言协会的相应成员。 (留学中介机构:宜信俄语留学)

本系旨在培养通晓多种外语,精通国内外文学、俄语的高水平语言学家、翻译家和文学评论家 和欧洲文化,熟悉古典语言(拉丁语、希腊语、西里尔语),流利地使用最常见的文本编辑器和翻译自动化工具。 本系毕业生普遍就业于科教系统(大学、学院、学校、科研院所)、新闻(报刊杂志编辑部、出版社、广播电视)、公共服务(教育部、外交部) 、档案馆、图书馆、博物馆)、旅行社、国内外知名企业等。

如今,莫斯科国立大学语言学院培养了 60 多个语言学专业

基础语言学培训使学院的年轻毕业生能够继续他们的研究生和博士学习,轻松掌握新的附加专业和相关专业。

研究所国际合作体系覆盖雅典大学、首尔大学俄语语言文学系、俄罗斯语言文化研究所等全球50多所主要大学和语言中心 在罗马,Pardo University of Watts,Duichev Center of Sofia University。 最活跃的合作伙伴包括德国大学(蒂宾根大学、马尔堡大学、罗斯托克大学、波鸿大学、洪堡大学)、意大利大学(佛罗伦萨大学口译与口译学院)、美国大学(协会) 俄罗斯语言文学国立大学教师)、纽约、耶鲁大学)、葡萄牙(里斯本大学)、西班牙(巴塞罗那大学、马德里大学、格拉纳达大学和瓦伦西亚大学)、法国(东方语言文化学院) 在巴黎,索邦第四世界)和瑞士(广州)日内瓦大学)。

在该系教授的25种现代语言中,经常提供外籍讲师。 学院每年有200多名教师、教授和学生出国旅游,为学生提供国外实习的机会。

学院的所有学生都学习文学、俄语和外语以及许多普通语言学科:语言学概论、普通语言学、文学理论,熟悉国内语言学的各个方向、趋势和科学 和国外学校。 语言学院还包括一般人文学科的课程——哲学、历史、心理学、教育学、数学和计算机科学、自然科学课程。

1. 俄语语言文学

2. 俄语作为外语

3. 现代西欧语言文学

4. 翻译理论与实践

5. 斯拉夫语言学

6. 古典语言学

7. 拜占庭和现代希腊语言学

8. 基础和应用语言学

学士 – “语言学” – 15 人 – 411 070 卢布/年

学士 – “基础和应用语言学” – – 5 人 – 411,070 卢布/年

研究生-“语言学”- 60人- 418,470卢布/年

往年语言学系一直是国内的原因是中文系是 MoU本身知名的系,很多其他的文科系都是从中文系中分离出来的。 因此,中文系各学科的教学完善情况都比较好。 高品质。

如果想进入语言系,还是需要一定的俄语水平,因为每年的语言系考试都是根据学生反映的情况来进行的。 部门考试成绩需在75分以上。

特级汉语教师连线中国:改变人,进而改变语言

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》正式实施。 新课程改革对语文学科的学习提出了许多新的要求,更加注重扎实基础知识和知识积累。

中文,不仅仅是“语言”? 北京市教学研究员、特级语文教师连中国认为:“学好语文,可以为人搭建精神、心灵的空间。有了空间,孩子以后才有回旋余地,才有挖掘空间。只有有了空间,才有空间。” 能有成就吗。” 连中国《语文课》一书都强调,语言和文字是语言的表皮,透过这张表皮,里面的馅料就是意识的生命。

特级汉语教师连线中国:改变人,进而改变语言

语文课,应该教给学生什么?

语文老师,语文应该怎么教?

同学们,我们的汉语能学到什么?

本报记者与联华的对话开始——

IB中文VS高中中文新课标:对比、扬弃与融合

今年江苏高考作文题回归“语言”本身,指出“语言丰富生活,语言言用生活,语言传承文明”,让考生选择自己的角度来描述语言在语言中的价值。 秒。 的确,语言是人们传递信息、表达思想感情的重要工具。 它是人类独有的最美好的事物,是人类文明的载体。 那么你如何学习一门语言,尤其是你的母语呢? 母语课堂与日常生活中的语言使用有何异同? 中外教学如何取长补短? 听听北京顺义国际学校高级语言文学教师吴丹的心声。

又到了一年一度的高考日。 7日上午,第一场语文考试刚刚结束,各省市的中国高考真题就成为各大媒体争相报道的话题。 究其原因,一个国家和民族的母语课程质量往往是其软实力的体现。

IB中文VS高中中文新课标:对比、扬弃与融合

华文教育维系着千年文明的精神桥梁,关系着亿万炎黄子孙的文化建设。 在全球化的今天,只有相互学习汉语课程建设的理念和方法,才能“知己知彼”,“取长补短”,才能“完善自己” 让我们培养的人能够在国际社会站稳脚跟。

今年是《普通高级汉语课程标准(2017)》实施的第一年(2018年秋季),同时也是母语课程《语言A:语言与 文学 《语言A:文学》(2011版)实施第八个年头,新大纲即将更换之际,在新旧交替之际,“对比”意义重大 ”、“扬弃”、“融入”语文课程大纲。关系到我们未来人才培养的方向和质量。

首先,从课程性质来看,《普通高中语文课程标准(2017)》(以下简称《通用课程标准》2017版)和IB DP《语言A:语文》 和文学》《语言A:文学》(以下简称“DP中文A”)都强调工具性和人性的统一。

IB DP中文A课程旨在培养学生的“社会洞察力、审美和文化素养以及有效的沟通技巧,以支持他们未来的学术研究”,其中,“社会洞察力 、审美和文化素养”指向人性,而“有效的沟通技巧”指向工具性。

“大语言”的概念是否有其他目的?

在我的记忆中,这套教材出来之前,全社会都在讨论如何减少教材的内容,减轻学生的负担,如何让学生快乐成长,积极学习而不是劳累 学习!

但是新教材出来之后,不但没有减少内容,反而比以前难多了!

比如小学六年级,居然有鲁迅先生的《好故事》——不是否定鲁迅先生,而是小学生根本看不懂!

三年级语文上册里有泰戈尔的《花的学校》! 没有参考书,老师根本听不懂讲的是什么!

而主编文敏如也提出了大中文的概念! 将汉语学习提升到一个无与伦比的高度!

作为一个普通人,我只知道国家的发展主要靠科技、军事和经济的发展! 科技、军事、经济的发展都需要深入学习数理化知识! 而不是靠作者,靠写文章的能力,靠语言能力!

虽然之前也想过,但是因为谦虚所以没有提出来! 这次插画事件,还有课外书事件,真是触目惊心! 这绝对是境外势力渗透的结果,这是谋杀! 回过头来想一想,大语文概念的提出,是不是就是让学生把所有的精力都投入到应对语文学习中,从而迫使学生忽视或放弃数理化的学习,从而达到目的呢? 削弱中国科技发展的势头? 这样一来,美国可以不战而屈服中国的兵!

仔细看看数理化的内容安排。 根据一线老师的反馈,数理化的排课一点规律都没有! 学生要自学,无从下手! 为什么会这样? 大家应该想一想,是不是另有目的?

名家访谈|周建设:语文课与逻辑思维能力培养

中文清晰词

语言边界

名家访谈|周建设:语文课与逻辑思维能力培养

是世界的边界

编者按:《普通高中语文课程标准》提出思维的发展与提高 高中》(2017年版)四大学科核心竞争力之一。 课程目标明确提出“培养逻辑思维”,“运用基本的语言和逻辑规则判断语言使用的正确性,准确、生动、有逻辑地表达自己的理解”。 语文课如何培养逻辑思维? 语文课可以教的逻辑规则有哪些? 如何结合语言规则的学习讲逻辑知识? 周建设教授的访谈帮助读者回答了上述问题。

周建设,1957年生,哲学博士,首都师范大学副校长、教授、博士生导师、博士后合作导师。 1988年毕业于湖南师范大学语言逻辑专业,获硕士学位; 2002年毕业于武汉大学语言哲学专业,获博士学位。 2000年8月至2001年9月在堪萨斯大学和德克萨斯大学做访问学者。 主要从事语言哲学、语义学和语法学等领域的学术研究。 主要著作有《中国逻辑语义学》、《西方逻辑语义学研究》、《语义学、逻辑学与语言哲学》、《语言学术语(语法卷)》等。

汉语课堂与逻辑 思维能力训练

新课标下单元语文要素的实施策略! 国内知名课改公益直播专家杨秀宝授课

来源:【中国教师报】

本周五晚7点30分,“课改中国行”即将与大家见面。

新课标下单元语文要素的实施策略! 国内知名课改公益直播专家杨秀宝授课

新课标对统一小学语文教学提出了哪些新要求?

为什么要突出单元的语言元素?

单元语言要素的实施策略是什么?

小学语文统一教材的每个单元都有一个“导语”,导语中有明确的汉语元素,这些汉语元素就是该单元的汉语元素。 该单元的语言元素有特定的方向。 单元中的部分课文贯彻了语言要素,贯穿于方法的学习和运用; 在语言园地设置“交流平台”栏目,进一步强化语言要素,梳理总结,提炼学习方法; 这些单元的“单词和句子的运用”和“断言”也引导学生练习和运用本单元的学习方法; 各部分内容环环相扣,相互配合,使各单元形成一个系统。

本周五(8月19日)晚7:30-9:00,中国教师报《中国课程改革新解新教材》第107期网络直播,知名专家杨秀宝将 为我们带来《基于新课标的单元语文元素实施策略》。

本次直播由河南省保定市中小学教师培训中心和广西岑溪市教育科学研究所共同承办。 (《中国课程改革》公益教师培训会诚征线上线下协办单位,咨询联系:15712959888杨志伟)

专家介绍

杨秀宝,小学 黑龙江省语文教研室成员,“杨秀宝小学语文名师工作室”主持人,“国培计划”专家库专家,教育部教材培训专家,中国当代语文教学专业常务理事 委员,全国小学语文十佳青年教师,全国小学语文教师素养大赛一等奖,哈尔滨市“未来教育家”名师培养对象,受邀授课300余人 在全国各级教学研讨班开设公开课和专题讲座。 着有《重构国文新课堂》,主编多册,其中《国文小学读本》已成为100多所学校的校本教材。

讲座内容

杨秀宝老师将多维度分析中国元素的意义,批判性思维和洞察中国元素难点,实践策略落地 以中国元素分析、课堂教学十大现象为主线,结合自己多年的教学经验、具体案例和实际研究成果,深入浅出地讲解了单元语文元素如何贯彻落实,让老师们 有法可依,有路可走。

他将指出,只教授中文文献的时代已经过去,语文教师必须改变教学方法、课堂结构、评价方式,丰富教学手段,努力使语文教学立足于学生的 真正的学习条件出发。

课程改革要从课程改革入手。 讲座中,杨老师将通过“穷”和“母”两个教学实例的直观演示,呈现单元语文元素在新课标理念下的实施。

师情,抗疫重任! “课改中国行”与全国优秀教研室、名师工作室联合开展优秀教研研讨。 欢迎推荐优秀案例!

点击“阅读原文”一键观看直播

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本文来自【中国教师报】,并 仅代表作者观点。 全国党媒信息公共平台提供信息发布和传播服务。

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中文是最美的语言

我读了梁实秋先生的《汉语的三个阶段》一文

读了梁实秋先生的《汉语的三个阶段》,我的思绪泛起了涟漪—— 对内容理解深刻,语言冗长乏味是我的表现之一。 至于文中提到的标准语言,我还没有达到。 目前我的语言水平只是在啰嗦和标准之间。 我很惭愧地说,我以前的学习是无效的、漫无目的的,而且经常偷懒。 没有目的的动机怎么办?

中文是最美的语言

最近看了梁实秋先生的多篇文章,明白了学习汉语的正确方法和重要性。 对于人到中年、不识字的我来说,学好中文是我脱俗最快的方法。 前几天遇到一个教授朋友,他说我的文化素养已经达到中专水平了。 这样的评价意味着我的语言风格稍微接近本文所说的标准语言。 这样的标杆增加了我学习中文的信心,同时也给了我学习的目标。

我在文章中将学习中文的三个阶段总结为:

第一阶段,去掉粗俗的语言。

第二阶段,达到标准语言。

第三阶段是写出流畅优美的文章。

我离第三阶段还很远,但我愿意用余生的大部分时间学习中文。 不管最后的收获如何,能够达到语言标准对我来说是一件值得欣慰的事情。 我的目标当然是第三阶段。

2022.4.20

小学语文:构建丰富多元的知识网络

【新学期·新课程标准·案例】

作者:何建芬(广东省广州市天河区华阳小学特聘语文教师)

在新课标义务教育三个层次的六个任务组中,阅读占了四个。 我们所有课程类型都实行阅读共享,紧扣单元主题,聚焦语言要素,以学习任务群为经,以核心素养为纬,一篇多篇,一书多书,对标和 对齐、经纬交叉渗透,延伸语言训练的广度和深度,构建丰富多样的知识网络。

阅读全书单元,先看目录,再看引言,再看语言要素,再看正文。 通读的目的是充分了解本学期语文学习的内容和目标,梳理各单元的大主题,注意整体观感,注意各单元之间的联系,提供一个 了解学情和“以学为本”的基础。 开学的前两周,我们并不急于上新课,而是让学生拿到新书当“小说”。 一看目录,二看引言,三看语言要素,四看正文。 通过自由阅读、小组合作阅读、师生共享阅读、全班交流等方式理解本单元的主要主题。 学生在阅读中有收获,有疑惑,有期待,都是原生态的学习情怀。

落实单元引导,了解学生知道的,鼓励学生问不知道的,提倡勇敢求知。 在单元阅读的基础上,从单元整体的宏观角度出发,围绕单元主题和语言要素,通过学术调查整合单元内容,进行学术定位、内容定格、教学方法调整,进一步整体感知 并整理相关阅读储备。 各年级根据在普读课初步学习到的学习情况,根据年级和单元目标设计单元学习情况调查表,并在班级上限内完成。 现场交流和讨论,帮助学生了解学生已知的知识,鼓励他们提高未知,提倡勇敢的求知。 如果你心中有一颗热爱学习的心,你就会学得更多,教得更多。 教学内容的合理开发和科学重组,有利于学生全身心投入到本单元连贯学习的情境中,满足知识和技能螺旋式提升的需要。

课外阅读精读略读,薄读书,提炼重点,厚读,延伸学习。 从三年级开始,统一教材,形成“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。 精读教法,扎实推进,激活思维; 略读教学法,拓宽课堂,应用实践; “快乐读书吧”让课外阅读变成课外阅读。

相比课标学习任务组,无论是积累与整理、阅读与交流、创意与表达,还是通读全书,我们都注重单元主题的衔接与知识内容的连贯性 ,让有限的课时产生乘数效应,结合阅读和口语,让学生在演讲、语言、作文等方面得到递进的训练,突出综合功能。

读法思想相结合,学科融合积累颇丰。 基于新课程理念,从校情和学情出发,结合课程目标,制定了1-1年级经典读物、师生共读、必读和推荐课外读物系列书目。 6、每单元至少1课时。 单元主题阅读分享、每周两次经典朗诵分享、每学期一次语文素养竞赛、每年一次课外阅读标准测试、至少一节课阅读等专项实践活动,统称为“阅读123工程”。 因此,读与说有法,习得法学而用,文献读有思路,思辨读有启发。 创造性表达正在蓬勃发展; 语言、劳动、综合实践同在一个屋檐下,城市小农的菜园里有大葱瓜果; 语言、音乐、艺术融为一体,诗中有画,画中有词,诗画之韵充斥课堂……就这样,古今中外万物齐读, 听、说、读、写样样精通; 学科融合开设课程,兴趣高。

(本栏目由光明日报记者金晓燕、柴如金、杨飒采访整理)

《光明日报》(2022年12月6日第13版)

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来源:光明网-光明日报

行业“云”聚焦新时代中国教育

中新网重庆12月18日电(记者 钟毅)以“新课标、新教材、新课程”为主题的第二届中国教育大会17日召开。 行业汇聚“云端”聚焦新时代语文教育,探索语文教育发展方向,助力语文教师专业成长。

“语文教学必须立足于语言运用,其他三个方面要发挥作用,通过不断的语言实践全面提高。” 语文教材主编温如敏指出,无论是义务教育还是普通高中,“语文核心素养”指的是语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面。 在教学中,要通过“一带三”真正做到四个方面,“一”是指“语言运用”,“三”是指“思维能力、审美创造和文化自信” .

“文学阅读可分为六个层次:大意、作者意图、作者形象、修辞风格、文体问题、思想审美。” 缺乏具有科学说服力的标准制定。 他认为,分级阅读的层次不应该简单地按照读者的年龄来划分,也不应该按照现行的学制按年级来划分。 应确定每一层次阅读的基本要求和标准,并以此为基础编写文章。

教育部语文学科教学指导委员会委员、北京大学中文系教授齐永祥介绍作文写作中的“七宜”和“七忌” 的高考。 表面干净整洁; 二是避免整篇文章出现错别字,应减少和消除; 三是避免天窗开得太大,缝隙宜尽量填满。 四忌越多越好,要适度而安全。 正直; 七要避免误判,提倡理性估计。

本次会议由华文报业协会、华文写作学会及课堂内外杂志社共同主办。 第二届“读书领跑者”公益活动荣誉揭晓、第十六届全国中学生创新作文大赛启动仪式、2023年度“创星作家”启动仪式也在网上举行。

大会小学、初中、高中三个分会场,来自北京、山东、重庆、四川、广东的专家、教学研究人员、一线名师和青年教师 等地将围绕“全书阅读”“大单元教学”“学习任务组”等语文教育中的热点难点问题,分享研究成果和经验。 (完)

中新网重庆12月18日电(记者 钟毅)以“新课标、新教材、新课程”为主题的第二届中国教育大会17日召开。 行业汇聚“云端”聚焦新时代语文教育,探索语文教育发展方向,助力语文教师专业成长。

“语文教学必须立足于语言运用,其他三个方面要发挥作用,通过不断的语言实践全面提高。” 语文教材主编温如敏指出,无论是义务教育还是普通高中,“语文核心素养”指的是语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面。 在教学中,要通过“一带三”真正做到四个方面,“一”是指“语言运用”,“三”是指“思维能力、审美创造和文化自信” .

“文学阅读可分为6个层次:文章大意、作者意图、作者形象、修辞风格、文体问题、思想审美。” 北京大学中文系副教授、研究员李国华提出,大众化的分级读物缺乏科学说服力的标准设定。 他认为,分级阅读的层次不应该简单地按照读者的年龄来划分,也不应该按照现行的学制按年级来划分。 应确定每一层次阅读的基本要求和标准,并以此为基础编写文章。

教育部语文学科教学指导委员会委员、北京大学中文系教授齐永祥介绍作文写作中的“七宜”和“七忌” 的高考。 表面干净整洁; 二是避免整篇文章出现错别字,应减少和消除; 三是避免天窗开得太大,缝隙宜尽量填满。 四忌越多越好,要适度而安全。 正直; 七要避免误判,提倡理性估计。

本次大会由华文报业协会、华文写作学会和课堂内外杂志联合主办。 第二届“读书领跑者”公益活动荣誉揭晓、第十六届全国中学生创新作文大赛启动仪式、2023年度“创星作家”启动仪式也在网上举行。

大会小学、初中、高中三个分会场,来自北京、山东、重庆、四川、广东的专家、教学研究人员、一线名师和青年教师 等地将围绕“全书阅读”“大单元教学”“学习任务组”等语文教育中的热点难点问题,分享研究成果和经验。 (完)

究竟什么是“语言”?

唐晓敏

“语文”是基础教育中最重要的课程。 但究竟什么是“语言”? 它从未被澄清过。 作为一门课程,它是上个世纪初才有的。 当时称《中国文学》,后称《国语》、《国文》。 “中国人”这个名字出现的很晚,是从1949年开始的。叶圣陶解释了这一点,也解释了“语言”这个词的含义。 他说语言是口头语言,文字是书面语言,它们合在一起就是“语言”。

这里有很多问题。 一是“语言”一词不具有民族特性。 世纪各国的“语言”都有民族符号。 例如,英国人学习自己的语言,称为“英语”,俄罗斯人学习俄语,日本人称为“国语”或国文。 这个国家就是日本。 上世纪初国语、国语中的“国”也是如此,指国家、民族。 但是“语言”没有这样的标记。 汉语和外语都有口语和书面语,所以“语言”一词可以包括英语。 所谓基础教育三大学科,中文和英文不是平行关系,而是包容关系。

另外一个问题是学校的语言。 学习口头和书面语言真的很重要吗? 明显不是。 教科书上出现的都是“书面语”。 所以,学习语文就是学习文字,即“文字”与“语言”基本无关。 口语是家庭和社会教育。 一个7岁的孩子已经学会了母语的口语,不用去学校学口语。 绝对不存在这样的情况:一群不会说话的孩子,上了小学才学会说话。

唐晓敏

“语文”是基础教育中最重要的课程。 但究竟什么是“语言”? 它从未被澄清过。 作为一门课程,它是上个世纪初才有的。 当时称《中国文学》,后称《国语》、《国文》。 “中国人”这个名字出现的很晚,是从1949年开始的。叶圣陶解释了这一点,也解释了“语言”这个词的含义。 他说语言是口头语言,文字是书面语言,它们合在一起就是“语言”。

这里有很多问题。 一是“语言”一词不具有民族特性。 世纪各国的“语言”都有民族符号。 例如,英国人学习自己的语言,称为“英语”,俄罗斯人学习俄语,日本人称为“国语”或国文。 这个国家就是日本。 上世纪初国语、国语中的“国”也是如此,指国家、民族。 但是“语言”没有这样的标记。 汉语和外语都有口语和书面语,所以“语言”一词可以包括英语。 所谓基础教育三大学科,中文和英文不是平行关系,而是包容关系。

另外一个问题是学校的语言。 学习口头和书面语言真的很重要吗? 明显不是。 教科书上出现的都是“书面语”。 所以,学习语文就是学习文字,即“文字”与“语言”基本无关。 口语是家庭和社会教育。 一个7岁的孩子已经学会了母语的口语,不用去学校学口语。 绝对不存在这样的情况:一群不会说话的孩子,上了小学才学会说话。

唐晓敏

“语文”是基础教育中最重要的课程。 但究竟什么是“语言”? 它从未被澄清过。 作为一门课程,它是上个世纪初才有的。 当时称《中国文学》,后称《国语》、《国文》。 “中国人”这个名字出现的很晚,是从1949年开始的。叶圣陶解释了这一点,也解释了“语言”这个词的含义。 他说语言是口头语言,文字是书面语言,它们合在一起就是“语言”。

这里有很多问题。 一是“语言”一词不具有民族特性。 世纪各国的“语言”都有民族符号。 例如,英国人学习自己的语言,称为“英语”,俄罗斯人学习俄语,日本人称为“国语”或国文。 这个国家就是日本。 上世纪初国语、国语中的“国”也是如此,指国家、民族。 但是“语言”没有这样的标记。 汉语和外语都有口语和书面语,所以“语言”一词可以包括英语。 所谓基础教育三大学科,中文和英文不是平行关系,而是包容关系。

另外一个问题是学校的语言。 学习口头和书面语言真的很重要吗? 明显不是。 教科书上出现的都是“书面语”。 所以,学习语文就是学习文字,即“文字”与“语言”基本无关。 口语是家庭和社会教育。 一个7岁的孩子已经学会了母语的口语,不用去学校学口语。 绝对不存在这样的情况:一群不会说话的孩子,上了小学才学会说话。