张文曦
今年高考语文试题题型的诸多变化，让老师们感叹改革的力度之大，素质导向之强。 这些变化都指向学生的迁移应用能力和逻辑思维能力。 比如文言文阅读题中重要内容词的考查，语用题中引号和修辞技巧的考查，不是考查单纯的知识点记忆，而是考查知识点在不同语境中的迁移和运用。 . 也就是说，试题的综合性得到了增强。 在国卷A、B中，综合性最突出的体现就是多文阅读。
多篇阅读是近年来高考语文的常见考试方式，今年尤为突出：A卷实用课文阅读、文学文本阅读、诗歌欣赏与比较阅读、B卷实用 文本阅读、诗歌欣赏、课文对照阅读等，都是多文本阅读，可以说是统一教材以来高考评价对大单元教学的强烈反响。 从文本类型来看，多文本阅读包括交叉文本文本类型、文本文本类型和图形文本类型。 今年的图文结合不仅体现在阅读材料上，还体现在选择题上，这对考查学生的逻辑思维能力提出了更高的要求； 从内容上看，多个文本可以形成互补、互释、对立、延伸和扩展等关系。 A卷中文文学文本阅读以“长征”为主题，集虚构小说和非虚构纪实文学于一体。 两种文本相互阐释，增强了人物的感染力，突出了不同文本的艺术差异。 多文本阅读具有很强的教学价值：①培养学生的高阶思维，如比较、欣赏、评价、批评等，指向深度学习； ②提高学生的阅读能力，打破单一课文封闭、静态的阅读形式，从详细分析阅读向综合专题阅读转变； ③从本章到本类，为学生语文知识的结构化提供了基础。
多文本阅读的高考导向给教学带来哪些启示？ 首先，梳理新课标，明确多文本阅读的质量要求。 多文本阅读的要求体现层次性，可归纳为四个层次的要求：理解层的多文本信息抽取和概括要求，分析综合层的多文本信息关联和比较要求，以及 评价层面的多文本信息提问需求，应用层面的解题需求。 关注以上四个层次的质量要求，是开展多文本阅读的第一步。
其次，教师必须具备以学术质量要求为导向的教学设计和试题选择能力。 在教学设计方面，依托新教材稳步推进大单元教学，教师首先要成为真正的阅读者，具备扎实的阅读基础和较强的文本解读能力，从而具备整合多文本教学设计的能力。 在日常教学中，是进行大单元整合教学还是单篇课文教学，要视具体的学习情况而定，但无论是哪一种，都宜设计整合学习任务，以促进学生的学习。 知识的连接、转移和结构化。 在教学设计类型上，教师可以根据课文关系，设计比较阅读、补充阅读、互译阅读等。在阅读方法的指导上，提倡略读与精读相结合。 两者的关系正如叶圣陶先生所说：精读为主，略读为辅； 精读是准备，略读是应用。 因此，略读与精读相结合，最终使学生具备举一反三的能力。 在试题的选择上，教师首先要能够从信息归纳提炼、信息关联等方面全面、系统地解读每道试题所测试的能力水平，比较学术素质水平的要求。 与比较、信息质疑与评价、问题解决。 为学生选择试题。 如果多文阅读只有形式而没有对其综合效果的深入探索和探索，多文阅读将毫无用处。 比如2022年全国A卷第9题要求分析两篇内容相似、风格不同的文本在艺术表现上的差异。 对于标杆分析层面的信息关联和比较要求，学生需要根据信息来源判断两篇课文的优劣。 文体学，比较和总结两个文本在组织和材料使用方面的差异。 正是基于这样的阅读情境对比，学生才能对“文体差异”形成深刻的理解。
最后，关注数字化阅读，构建未来多种阅读形态。 目前，无论是评价还是教学，语文阅读仍以传统的纸质阅读为主，但真正的阅读形式已经是混合式、多元化的阅读。 教师必须在日常教学中指导学生。 跨媒体阅读和学习的意识。 而随着PISA测试跨界阅读测评的尝试，多文本阅读未来可能具有更丰富的内涵。
