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来源：光明日报

“大语种”在业界并没有统一的定义，各个课外教学机构的解释也不尽相同。 在这种情况下，各个机构都按照自己的理解来构建体系，设置课程，进行培训。 与学校语文课堂教学相比，其课程涉及的角度更多，涵盖的内容更广。 比如在讲李白的时候，用时间轴从历史的角度介绍李白所处的时代和人物的生平，从地理的角度用地图呈现他到过的地方，用时间轴来解释李白的诗 相应的时间和地点。 通过学习，学生对李白本人有了比较全面的了解，对他的作品有了更深入的了解，同时达到了课程的目的——多方位融合，开阔视野，增强兴趣。 由于公立学校没有课时限制，“大”的课程内容带来“大”的收获，深受学生和家长的欢迎。

不过，在“大国语”的热潮下，也需要对课外机构的课程进行“冷酷”的思考。 各机构的“大语文”课程如雨后春笋般涌现，包罗万象，几乎凡是我们能看到的都能囊括其中。 比如古诗词，是班标古诗文大肆炒作后，在市场上异军突起的产品； 经典阅读，是继班级标准提倡通读全书后最容易进入的市场切入点； 还有历届演讲主持人、书法达人、学科辅导、作文训练、答题技巧等内容混杂。 当然，有些公司有自己的主攻方向，比如经典阅读、文学史教学、传统文化等，各有侧重； 在产出效应和市场亮点方面，催生了游学、研学、读书等一批新形式。 课程。 形式翻新，但内容体系的完整性和科学性存疑，无法与优质公立学校一贯的课程探索相提并论。 而且，“大语文”课程内容涉及面广，也可能导致缺乏针对性。 很多机构的专题课程甚至不分学时。 如果它可以应用于所有学习阶段，它将以什么语言教授？ 课堂上给出了哪些例子？ 例如，某题中的例子涉及初中课本的《孔乙己》、《背影》，高中课本的《边城》、《药》、《荷塘月色》，《秋夜》。 以及不在教科书范围内的《弱者》，还有周杰伦和林俊杰的作词。 所涉及的“大”确实可以调动各学段学生的自知之明，但也意味着其他一些例子在这一阶段的学习中起不到作用，即教学不够针对性。 为高小、二年级和三年级学生提供相同的课程内容并非不可能，但也需要考虑教学目标和重点的差异。 补习机构的教研体系可以类比公立学校备课班。 作为精备班？

《大语文》的教学有趣、亲切。 不局限于有趣的课程名称，更贯穿于课堂：教师在教学中用幽默的语言甚至笑话，调侃学习中的烦恼，让学生轻松、搞笑，甚至达到“乐死”的效果 听课。 轻松上手有助于培养学生的学习兴趣和信心，但在一定程度上，一个人的词汇量反映了他的语言积累、文学水平和表达能力。 如果在学习初期、最佳记忆阶段、语言积累阶段，学生的记忆和使用中充斥着大量的网络热词、生词、笑话等，说明积累多了。 没有特定的上下文就无法恢复。 使用，而其所表达的意思并不准确，即使使用了，也会给交流带来一定的障碍，降低交流的效率。 学生总是为“词穷”、“词不达意”所困扰。 其原因之一是这些热词和新词的影响大、积累和使用过多。

在语文教学过程中，“谨字慎句”“咬字嚼字”正是为了引导学生吃透字句的意思，准确运用，提高“理解”的歧义 热词、生词的过度积累和使用带来的“精神”和“感悟”。 达到准确、生动、恰当的表达。 相比之下，学校的语文课显得严肃甚至枯燥，但这并不意味着它枯燥无味，可以被替代。 无论是以单篇文章的方式进行教学，还是以任务组的思路进行教学，语文课程工具性与人文主义相统一的基本特征没有改变。 人性是指民族精神、价值观、人生态度、情感、责任感等诸多方面，其中大部分都有“分量”，是“厚”甚至“重”的。 对这些内容的理解、思考和内化的过程，不是单靠生动的语言、幽默的表达、轻松的氛围就可以实现的。

学生在学习语言和文化的过程中，需要用心倾听，冷静思考，深入探索； 学习质量的提高和情感、态度、价值观的培养，充分发挥语文课程的育人功能。 学习、生活、家国、生活，这些主题都需要通过语文课程的学习来认识、体验和思考。 我们的课程也要适当放松，贴近学生，让他们体会到这些内容的严肃、严谨、深刻、深度，让“大语文”在术语上尽可能“大”、尽可能深。 的“重量”。

（作者：北京二中语文教师李倩楠）