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《语文》课外阅读由两部分组成。 武侠小说、言情小说、历史小说属于课外阅读，这一点大家都认同。 然而，还有一种“中文”课外阅读可能被大家忽略了。 笔者认为，语文课以外的所有科目的学习，都是一种课外阅读。 历史教科书是一种以叙述和议论为主的课文，而政治教科书是以议论为主的课文。 数学、物理、化学、地理、生物教材多为解释性文字。 阅读这些教材也是一种语言学习。 不仅可以学习专业词汇，还可以掌握相应的表达方式。 这第二种课外阅读，姑且称之为“课外校内阅读”吧，属于精读的一种。 从理工科学者，到科普作家，再到网络作家，我们发现理工科出身的作家也能写出文笔流畅、文笔出众的作品。 这些群体对中文课的投入相对较少。 和文科、艺术、社科甚至商科的群体相比，恐怕连“大学语文”都没上过。 但是，生活经验告诉我们，文笔好的人不一定是人文社科出身，也可以是工科或商科背景的人。 许多人放弃医学追求文学，成为伟大的作家。 也有不少人弃医而为书法家。 以德国中学的中国孩子为例。 他们每周上五节德语课、四五节英语课和四五节法语课。 但五六年后，德语成了他们的母语。 有的孩子高年级英语可能学得不错，但法语等第三外语就差强人意，这与德语相差甚远。 这些外语课只是通识教育众多课程中的一门，学校并没有把所有的时间都花在教授任何一门课上。 在小学和中学，孩子们学习了十几个科目。 那么，经过核算，任何一门外语的学习都只占权重的1/10左右。 除德语课外，德语还用于数学和历史课的听力、阅读和视奏。 从表面上看，每周在实际课时数上加上五节德语课（数学、历史、地理、物理、宗教、音乐、艺术、体育。），只要这些课以德语为教学语言即可 . 如果把这种计算方法放到华小，语文课时绝对不是每周5、10节课，而是数学、科学、音乐、美术，甚至体育），也就是每周20多个语文课时 星期。 海外华人孩子在中文学校每周只有一两节课，但家长们都希望孩子学好中文。 虽然有家长的口头祝福，但如果不能每天增加家长的课时，语文总课时将是九牛一毛。 它没有帮助。 “汉语不好，不要责怪孩子，责任首先在家长。”

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《语文》课外阅读由两部分组成。 武侠小说、言情小说、历史小说属于课外阅读，这一点大家都认同。 然而，还有一种“中文”课外阅读可能被大家忽略了。 笔者认为，语文课以外的所有科目的学习，都是一种课外阅读。 历史教科书是一种以叙述和议论为主的课文，而政治教科书是以议论为主的课文。 数学、物理、化学、地理、生物教材多为解释性文字。 阅读这些教材也是一种语言学习。 不仅可以学习专业词汇，还可以掌握相应的表达方式。 这第二种课外阅读，姑且称之为“课外校内阅读”吧，属于精读的一种。 从理工科学者，到科普作家，再到网络作家，我们发现理工科出身的作家也能写出文笔流畅、文笔出众的作品。 这些群体对中文课的投入相对较少。 和文科、艺术、社科甚至商科的群体相比，恐怕连“大学语文”都没上过。 但是，生活经验告诉我们，文笔好的人不一定是人文社科出身，也可以是工科或商科背景的人。 许多人放弃医学追求文学，成为伟大的作家。 也有不少人弃医而为书法家。 以德国中学的中国孩子为例。 他们每周上五节德语课、四五节英语课和四五节法语课。 但五六年后，德语成了他们的母语。 有的孩子高年级英语可能学得不错，但法语等第三外语就差强人意，这与德语相差甚远。 这些外语课只是通识教育众多课程中的一门，学校并没有把所有的时间都花在教授任何一门课上。 在小学和中学，孩子们学习了十几个科目。 那么，经过核算，任何一门外语的学习都只占权重的1/10左右。 除德语课外，德语还用于数学和历史课的听力、阅读和视奏。 从表面上看，每周在实际课时数上加上五节德语课（数学、历史、地理、物理、宗教、音乐、艺术、体育。），只要这些课以德语为教学语言即可 . 如果把这种计算方法放到华小，语文课时绝对不是每周5、10节课，而是数学、科学、音乐、美术，甚至体育），也就是每周20多个语文课时 星期。 海外华人孩子在中文学校每周只有一两节课，但家长们都希望孩子学好中文。 虽然有家长的口头祝福，但如果不能每天增加家长的课时，语文总课时将是九牛一毛。 它没有帮助。 “语文不好，不要责怪孩子，责任首先在家长。”

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什么是真正的精读？ 上面说的第一种阅读属于纯校外阅读，偏向泛读。 随着教育改革的推进，现在的中文教学大纲也要求阅读大部头和整本书。 但是，如果没有教师的指导，泛读只能起到增加词汇量、培养语感、扩大知识面的作用。 这种广泛阅读可以间接促进写作的提高，但并不一定能提高一个人的思考能力和写作能力。 因为构成写作水平的要素，除了文采，更重要的是思想。 思维和思辨能力的获得需要分析能力的培养，而分析和思辨能力的培养只有在教师的指导下才能完成。 优质文本精读训练是一种深度文本分析。 在深入剖析的过程中，引入历史、文化、生活感悟，构成了知识和思想资源的积累。 将分析过程和结果以书面形式表达出来就是写作训练。 如果分析的对象从文本变成社会现象，就是时事评论； 如果换成史料，那就是历史理论。 一个能雄辩地分析和辩论历史和现实的人，不会文笔差，也不会文笔低。

《语文》课外阅读由两部分组成。 武侠小说、言情小说、历史小说属于课外阅读，这一点大家都认同。 然而，还有一种“中文”课外阅读可能被大家忽略了。 笔者认为，语文课以外的所有科目的学习，都是一种课外阅读。 历史教科书是一种以叙述和议论为主的课文，而政治教科书是以议论为主的课文。 数学、物理、化学、地理、生物教材多为解释性文字。 阅读这些教材也是一种语言学习。 不仅可以学习专业词汇，还可以掌握相应的表达方式。 这第二种课外阅读，姑且称之为“课外校内阅读”吧，属于精读的一种。 从理工科学者，到科普作家，再到网络作家，我们发现理工科出身的作家也能写出文笔流畅、文笔出众的作品。 这些群体对中文课的投入相对较少。 和文科、艺术、社科甚至商科的群体相比，恐怕连“大学语文”都没上过。 但是，生活经验告诉我们，文笔好的人不一定是人文社科出身，也可以是工科或商科背景的人。 许多人放弃医学追求文学，成为伟大的作家。 也有不少人弃医而为书法家。 以德国中学的中国孩子为例。 他们每周上五节德语课、四五节英语课和四五节法语课。 但五六年后，德语成了他们的母语。 有的孩子高年级英语可能学得不错，但法语等第三外语就差强人意，这与德语相差甚远。 这些外语课只是通识教育众多课程中的一门，学校并没有把所有的时间都花在教授任何一门课上。 在小学和中学，孩子们学习了十几个科目。 那么，经过核算，任何一门外语的学习都只占权重的1/10左右。 除德语课外，德语还用于数学和历史课的听力、阅读和视奏。 从表面上看，每周在实际课时数上加上五节德语课（数学、历史、地理、物理、宗教、音乐、艺术、体育。），只要这些课以德语为教学语言即可 . 如果把这种计算方法放到华小，语文课时绝对不是每周5、10节课，而是数学、科学、音乐、美术，甚至体育），也就是每周20多个语文课时 星期。 海外华人孩子在中文学校每周只有一两节课，但家长们都希望孩子学好中文。 虽然有家长的口头祝福，但如果不能每天增加家长的课时，语文总课时将是九牛一毛。 它没有帮助。 “语文不好，不要责怪孩子，责任首先在家长。”

附：

什么是真正的精读？ 上面说的第一种阅读属于纯校外阅读，偏向泛读。 随着教育改革的推进，现在的中文教学大纲也要求阅读大部头和整本书。 但是，如果没有教师的指导，泛读只能起到增加词汇量、培养语感、扩大知识面的作用。 这种广泛阅读可以间接促进写作的提高，但并不一定能提高一个人的思考能力和写作能力。 因为构成写作水平的要素，除了文采，更重要的是思想。 思维和思辨能力的获得需要分析能力的培养，而分析和思辨能力的培养只有在教师的指导下才能完成。 优质文本精读训练是一种深度文本分析。 在深入剖析的过程中，引入历史、文化、生活感悟，构成了知识和思想资源的积累。 将分析过程和结果以书面形式表达出来就是写作训练。 如果分析的对象从文本变成社会现象，就是时事评论； 如果换成史料，那就是历史理论。 一个能雄辩地分析和辩论历史和现实的人，不会文笔差，也不会文笔低。

《语文》课外阅读由两部分组成。 武侠小说、言情小说、历史小说属于课外阅读，这一点大家都认同。 然而，还有一种“中文”课外阅读可能被大家忽略了。 笔者认为，语文课以外的所有科目的学习，都是一种课外阅读。 历史教科书是一种以叙述和议论为主的课文，而政治教科书是以议论为主的课文。 数学、物理、化学、地理、生物教材多为解释性文字。 阅读这些教材也是一种语言学习。 不仅可以学习专业词汇，还可以掌握相应的表达方式。 这第二种课外阅读，姑且称之为“课外校内阅读”吧，属于精读的一种。 从理工科学者，到科普作家，再到网络作家，我们发现理工科出身的作家也能写出文笔流畅、文笔出众的作品。 这些群体对中文课的投入相对较少。 和文科、艺术、社科甚至商科的群体相比，恐怕连“大学语文”都没上过。 但是，生活经验告诉我们，文笔好的人不一定是人文社科出身，也可以是工科或商科背景的人。 许多人放弃医学追求文学，成为伟大的作家。 也有不少人弃医而为书法家。 以德国中学的中国孩子为例。 他们每周上五节德语课、四五节英语课和四五节法语课。 但五六年后，德语成了他们的母语。 有的孩子高年级英语可能学得不错，但法语等第三外语就差强人意，这与德语相差甚远。 这些外语课只是通识教育众多课程中的一门，学校并没有把所有的时间都花在教授任何一门课上。 在小学和中学，孩子们学习了十几个科目。 那么，经过核算，任何一门外语的学习都只占权重的1/10左右。 除德语课外，德语还用于数学和历史课的听力、阅读和视奏。 从表面上看，每周在实际课时数上加上五节德语课（数学、历史、地理、物理、宗教、音乐、艺术、体育。），只要这些课以德语为教学语言即可 . 如果把这种计算方法放到华小，语文课时绝对不是每周5、10节课，而是数学、科学、音乐、美术，甚至体育），也就是每周20多个语文课时 星期。 海外华人孩子在中文学校每周只有一两节课，但家长们都希望孩子学好中文。 虽然有家长的口头祝福，但如果不能每天增加家长的课时，语文总课时将是九牛一毛。 它没有帮助。 “语文不好，不要责怪孩子，责任首先在家长。”

附：

什么是真正的精读？ 上面说的第一种阅读属于纯校外阅读，偏向泛读。 随着教育改革的推进，现在的中文教学大纲也要求阅读大部头和整本书。 但是，如果没有教师的指导，泛读只能起到增加词汇量、培养语感、扩大知识面的作用。 这种广泛阅读可以间接促进写作的提高，但并不一定能提高一个人的思考能力和写作能力。 因为构成写作水平的要素，除了文采，更重要的是思想。 思维和思辨能力的获得需要分析能力的培养，而分析和思辨能力的培养只有在教师的指导下才能完成。 优质文本精读训练是一种深度文本分析。 在深入剖析的过程中，引入历史、文化、生活感悟，构成了知识和思想资源的积累。 将分析过程和结果以书面形式表达出来就是写作训练。 如果分析的对象从文本变成社会现象，就是时事评论； 如果换成史料，那就是历史理论。 一个能雄辩地分析和辩论历史和现实的人，不会文笔差，也不会文笔低。