《义务教育语文课程标准》（2022版）准确把握新时代课程理念，明确课程内容主要以学习任务组组织呈现，优化教学与评价。 笔者认为，新课标指导下的新时代语文教学要紧扣育人主题，聚焦语文学习和实践活动，推动国家通用语文教育高质量发展，促进 提高学生的素养是语文教学的根本任务。

如果说课程标准是一门学科课程建设的大纲，那么课程标准中的课程理念就是大纲的大纲，起着确定起点和引领方向的作用。 学科课程改革。 新课程标准围绕核心素养培养构建语言学习任务组，是我国课程改革的新突破。 义务教育汉语课程培养的核心素养是学生在积极的汉语实践活动中积累和建构起来的，并体现在真实的语言使用情境中。 它是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 “以价值观为导向，以育人为本”的《义务教育语文课程标准》（2022年版），应承担起弘扬和普及国家通用语言文字，增强凝聚力，共建文明的责任、价值和作用。 弘扬中华民族共同体意识，特别是要推动对中华优秀传统文化的认同和文化的继承与创新，继续进行文化革命，维护国家主权和国家统一，巩固和促进民族团结和先进的价值取向 社会主义文化建设，使立德树人的方向更加明确，目标内容更加明确，教育教学更具可操作性。

课程教育的主题内容，新课标明确给出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三个方面的核心主题内容。 其教育要求是：在第一学段，从对中华优秀传统文化在生活中的表现和价值的初步认知，到激发对革命领袖、革命者、英雄的崇敬，逐步达到第四阶段。 学校教育了解中华优秀传统文化所蕴含的思想理念，具有归属感和自豪感，培养民族诚信、爱国主义的教育培养梯度。 螺旋分布在各个学段，具有一定的发展性、连续性和逐年衔接的特点。 不难发现，依托不同载体开展语文教学，围绕文化人主题是语文必须坚持和贯彻的教学内容。

汉语课程内容及呈现形式，汉语教学内容按学习任务组组织呈现，提出三个层次的六个学习任务组：基础学习任务组、发展学习任务组和延伸学习任务 团体 。 每个学习任务组在四个学段的“学习内容”和“教学提示”上都有详细的要求，每个学段的螺旋衔接各有侧重。 这种设计解决了每个学段“教什么”、“教什么”、“怎么教”的问题，让教学一目了然。 教师要有整体的、综合的、螺旋递进的设计意识。 他们必须从整体上把握教学内容。 以学习内容的学科范围为依托，依托教材语言文字和作业载体，从学生素养发展的角度出发，大单元构思，循序渐进 整合教学内容，设计情境化学习任务组。

首先梳理了语文课程的内容体系，构建了有序、超前的教学内容。 语言学习任务组的设计应突出知识素养训练的整体性、情境性、实用性、综合性、趣味性、螺旋式进展。 其次，以标定教，以学教，提倡多种学法。 依托“学习任务组”，合理运用自主、合作、探究等学习方式。 充分利用网络平台和信息技术工具，为学生提供个性化、创造性学习的条件。 探索线上线下相结合的混合式语言学习和反馈指导方式。 拓宽学习渠道，加强阅读引导。 建构课堂学习知识，课后运用、拓展； 校内学习指导，校外拓展活动。 跨学科学习、全书阅读、生活实践、引导式交流等多样化的学习方式和方法将成为趋势。 最后是巩固学术质量、评价促进教学改革的过程。 全面评价学生核心素养先进发展水平，首先要拓宽评价视野，强化过程评价。 然后设计校内校外评价、课堂学习评价、作业完成评价、阶段性学习展示评价等多种综合评价量表工具，记录和分析学生的学习过程，综合评价学生的关键认知 表现。 二要探索线上线下多维度、多维度的评价指导方式，避免单纯通过评价结果对比衡量学生学业成绩或“一书论英雄”的学业质量评价形式。 要充分发挥多维度、程序化评价反馈的积极作用，关注学生在学校生活、家庭生活和社会生活中文化、语言、思维、审美等素养的发展，落实 过程性与最终性相结合的学术质量评价机制，实现“教学评价”一体化，必将促使教师转变观念，推动综合教育教学方式的彻底变革。

作者：张永杰； 编辑：涛涛； 审稿人：关中小伙

《义务教育语文课程标准》（2022版）准确把握新时代课程理念，明确课程内容主要以学习任务组组织呈现，优化教学与评价。 笔者认为，新课标指导下的新时代语文教学要紧扣育人主题，聚焦语文学习和实践活动，推动国家通用语文教育高质量发展，促进 提高学生的素养是语文教学的根本任务。

围绕“核心素养”明确育人定位

如果说课程标准是一门学科课程建设的大纲，那么课程标准中的课程理念就是大纲 的大纲。 学科课程改革具有确定起点、引领方向的作用。 新课程标准围绕核心素养培养构建语言学习任务组，是我国课程改革的新突破。 义务教育汉语课程培养的核心素养是学生在积极的汉语实践活动中积累和建构起来的，并体现在真实的语言使用情境中。 它是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 “以价值观为导向，以育人为本”的《义务教育语文课程标准》（2022年版），应承担起弘扬和普及国家通用语言文字，增强凝聚力，共建文明的责任、价值和作用。 弘扬中华民族共同体意识，特别是要推动对中华优秀传统文化的认同和文化的继承与创新，继续进行文化革命，维护国家主权和国家统一，巩固和促进民族团结和先进的价值取向 社会主义文化建设，使立德树人的方向更加明确，目标内容更加明确，教育教学更具可操作性。

围绕“核心素养”把握内容定位

课程教育主题，新课标明确赋予中华优秀传统文化、革命文化、先进文化三大核心主题 社会主义文化内涵。 其教育要求是：在第一学段，从对中华优秀传统文化在生活中的表现和价值的初步认知，到激发对革命领袖、革命者、英雄的崇敬，逐步达到第四阶段。 学校教育了解中华优秀传统文化所蕴含的思想理念，具有归属感和自豪感，培养民族诚信、爱国主义的教育培养梯度。 螺旋分布在各个学段，具有一定的发展性、连续性和逐年衔接的特点。 不难发现，依托不同载体开展语文教学，围绕文化人主题是语文必须坚持和贯彻的教学内容。

汉语课程内容及呈现形式，汉语教学内容按学习任务组组织呈现，提出三个层次的六个学习任务组：基础学习任务组、发展学习任务组和延伸学习任务 团体 。 每个学习任务组在四个学段的“学习内容”和“教学提示”上都有详细的要求，每个学段的螺旋衔接各有侧重。 这种设计解决了每个学段“教什么”、“教什么”、“怎么教”的问题，让教学一目了然。 教师要有整体的、综合的、螺旋递进的设计意识。 他们必须从整体上把握教学内容。 以学习内容的学科范围为依托，依托教材语言文字和作业载体，从学生素养发展的角度出发，大单元构思，循序渐进 整合教学内容，设计情境化学习任务组。

“核心素养”导向推动“教学评价”改革

首先，梳理语文课程内容体系，构建综合、有序、先进 教学内容。 语言学习任务组的设计应突出知识素养训练的整体性、情境性、实用性、综合性、趣味性、螺旋式进展。 其次，以标定教，以学教，提倡多种学法。 依托“学习任务组”，合理运用自主、合作、探究等学习方式。 充分利用网络平台和信息技术工具，为学生提供个性化、创造性学习的条件。 探索线上线下相结合的混合式语言学习和反馈指导方式。 拓宽学习渠道，加强阅读引导。 建构课堂学习知识，课后运用、拓展； 校内学习指导，校外拓展活动。 跨学科学习、全书阅读、生活实践、引导式交流等多样化的学习方式和方法将成为趋势。 最后是巩固学术质量、评价促进教学改革的过程。 全面评价学生核心素养先进发展水平，首先要拓宽评价视野，强化过程评价。 然后设计校内校外评价、课堂学习评价、作业完成评价、阶段性学习展示评价等多种综合评价量表工具，记录和分析学生的学习过程，综合评价学生的关键认知 表现。 二要探索线上线下多维度、多维度的评价指导方式，避免单纯通过评价结果对比衡量学生学业成绩或“一书论英雄”的学业质量评价形式。 要充分发挥多维度、程序化评价反馈的积极作用，关注学生在学校生活、家庭生活和社会生活中文化、语言、思维、审美等素养的发展，落实 过程性与最终性相结合的学术质量评价机制，实现“教学评价”一体化，必将促使教师转变观念，推动综合教育教学方式的彻底变革。

作者：张永杰； 编辑：涛涛； 审稿人：关中小伙