仅30%高校将大学语文列为必修课,70%学生“不感冒”

18、19日,首届全国高校语言论坛在湖北大学举行。 来自全国20个省市的76所高校和出版社的代表参与研讨,共同探讨大学语文改革之路。

大学语文地位下降

仅30%高校将大学语文列为必修课,70%学生“不感冒”

百分之七十的学生“不感冒”

湖北财税职业学院代表吴斌在交流论文《汉语实践研究》中指出 《高职院校课程改革》:2013年,中国研究会发布的高校汉语课程现状调查显示,在参与调查的91所高校(含高职院校)中,只有34.8% 已将大学语文列为必修课,课时逐渐减少。 近年来,大学语文课普遍不见踪影,逐渐趋于边缘化。

武汉晚报记者昨日对某省属高校2012级汉语班的86名学生进行了一次小调查发现,70%的学生对大学汉语课程的评价不佳。

“我的专业注定了我所学的大部分课程属于大学语文,接触多了难免会觉得枯燥乏味。” 受访者洪兵说,“有些课程的出勤率甚至不到20%,课程内容与生活脱节,学生觉得学习不足是主要原因。”

另一所大学新闻专业大二学生邹青说,他对大学语文“不感兴趣”。 一方面是因为大学语文的很多内容和高中的内容重复了。 另一方面,老师的讲课方式比较简单,没有什么意思。 不过,她认为在大学学习中文课程还是很有必要的。 “汉语中的文化精髓对个人修养有很大的补充作用。”

大学汉语为何冷落

本次论坛中,75%的交流论文聚焦 关于如何改革大学语文的话题。 早在2013年,中国人民大学就宣布,在2013年本科培养计划中,“大学中文”专业课由必修课改为选修课。 造成大学语文兴趣不足的原因是什么?

多数学者归结为:一是学生自身的盲目性和功利性; 二是教师教学方式单一,教学情感淡薄; 课程定位模糊,教学内容陈旧。

湖北大学古代文学课讲师薛梅认为,高校语文“冷门”可能与学科有很大关系。 与专业无关。

大学语文至今未成为一门学科

自1978年恢复大学语文课程至今已有30多年,但仍未发展成为一门学科, 而如今面临被高校忽视的困境,福建省大学中文研究会会长朱晓晖指出:“大语文”的未来值得深入探讨。 “大学语文应该教什么?如何选择、编写教材、构建教学体系?”

引用该学会学者毕耕说:“大学语文教学改革的目标 一是探索学科体系,二是建设学术流派,三是形成教学特色。” 中国语文研究会理事何二元认为:“其他学科可能各有‘宝剑’,大学语文的‘神器’是历史事实。基于各种基础,大学语文课程不会被取消。” ” 全国大学语言研究会副会长王步高着重介绍了“MOOC”和“翻转课堂”,意在将其融入大学语文教学新方法的开发中。 (记者李芳 实习生陈洁)

责任编辑:王玉涛

《思全中文》通宝沉浸在窦神战队的中文世界里! (文末附资源)

几年前,为了给通宝策划大语文的学习,童马拿出千军万马过的独木桥的尽头,一头扎进了大语文的世界。

在这个世界上,我结识了著名的斗神团队,了解了他们最早的作品——《四全大禹》。 还和童爸爸开玩笑说,如果我们上学的时候有这样的资源,那去青北也不是梦了(当然谈何容易[呲牙]^_^)。 很羡慕今天的孩子能有这么好的课程,有这么好的老师。

《思全中文》通宝沉浸在窦神战队的中文世界里!  (文末附资源)

“愿你走半生,归来如少年”,童马信奉“初心”。 对于窦神团队最早的作品,相信都是满满的热情。 可以想象当年有这样一群名校。 毕业了,意气风发的年轻人致力于把最好的中文课程带给孩子们。 到底是什么书商气,骂方丘? 骄傲的壮举? !

话不多说,先介绍一下吧。

《四全大中文》涵盖1-9年级,每个年级涉及中外文学和作文知识。

如需课程资源,请关注,点赞,留言,转发。 佟妈妈私信给你。

关注“童优成长”,关注童妈,与您分享更多课程资源和育儿心得!

火华大语文升级评测:部语文教材火爆。 大中文是未来趋势吗?

教育部主编语文教材的实施,让语文大课有了新的教育“风口”。

小学语文教材主编温如敏强调:“语文课的成功必须延伸到课外阅读,让孩子养成阅读的生活方式,否则孩子的 中文素养包括写作能力是不可能提高的。”

火华大语文升级评测:部语文教材火爆。 大中文是未来趋势吗?

这句话也影响了市面上很多主流中文课程的更新迭代。 他们在宣传中还强调“让孩子会说会写”。

但是,真的有必要上这些大中文课吗? 能对孩子的学习起到什么样的学习效果?

在今天的内容中,于老师对火华大学新推出的L6级课程进行了测评。 也来看看它的优缺点,是否值得给孩子报读。

相对于去年“孤独”的L5级课程,星火中文今年推出了L3、L4、L6级课程,完善了课程体系。 (L5级详细评测可以和余sir详细聊聊)

分别对应小学1-3年级的课程。 不过,从火华大学官网来看,其课程体系规划共有9个阶段,还有很多层级正在开发中。

根据L6级课程大纲和学习内容来看:

从课程内容来看,火华大学中文L6级的学习内容相对 富有的。 包含“文学”、“阅读”、“作文”3个板块,涵盖三年级重点知识和难点知识。

但也可以看出它更注重方法技巧的传授和文学素养的积累。 符合大语文课程的整体规划,也更有利于孩子的巩固和拓展。

另外,火华大学的教学大纲强调“分层教学”,家长需要注意。 从于sir的试听经历来看,课程顾问只注重安排试听课的时间。 不太了解孩子的成绩。

因此,为了避免浪费时间,正在观课的家长最好在试听前与课程顾问充分沟通。

课程体验

从余Sir对火华大学L6课程的试听体验来看,我觉得更适合学校里基础好的孩子去巩固和拓展。

安排班级的整体流程

以班级“最‘流氓’诗人李白”为例,我认为主要有以下三个原因:

  1. 课程入门要求孩子有诗词积累
  2. 知识拓展部分更广,涉及内容丰富
  3. 难点 拓展练习部分设置过高

课程导入截图

从课程导入的角度来看,其整体设计还是比较合理的,但其游戏形式需要 孩子要对诗词有一定的把握,基础薄弱的孩子会比较吃力。

知识拓展截图

知识拓展部分,在整个班级中占据了非常大的比重。 近50分钟的试听课占了20多分钟,延伸部分包括诗人李白的生平,部分诗歌的背景和历史。

对于现在年级的孩子来说还是有难度的。 尤其是历史部分对孩子来说是一个很大的挑战。

拓展练习是对知识拓展部分的考察,记忆量大,对于记忆力和理解力差的孩子难度较大。

课堂总结图

在整节课的总结中,有一个栏目叫做“思维方法”,我在课程体系中也看到了这一点的体现。

但在实际课堂上,余sir在课堂上并没有听到老师提起,可见老师对学生思维方式的引导还是不够。

不过整体体验下来,火华大学中文的课程在趣味性和内容丰富性上还是比较不错的。

既贴合了学校里的重点和难点,又拓展了更多的知识点,这就是为什么我说它更适合学校里基础好的孩子。

于Sir的建议

看到这里,想必大家对火花大化有了一定的了解,最后于Sir也给了大家两个建议:

1. 想报名火华达中文基础薄弱的孩子,建议尝试低级别的课程,最好是在孩子理解的基础上有挑战性的课程,这样提升效果会更明显 .

2. 对于报名了火华大学的孩子,火华大学每周固定上课2次,一节课时长40分钟。 在空中,不利于孩子的知识消化。

好吧,如果你对火华中文还有疑问,或者对其他大中文有评价需求,比如哪个大中文课程性价比更高? 火花语和斗神语各有什么优缺点? 如何选择大中文AI和直播课等,欢迎随时与余sir交流,

(头条第一条消息或头条私信均可)

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我也会根据每个孩子的情况,给你更具体的建议。

北青政大学语文打造“读、写、赛、演、游”“五位一体”课程思政模式

未来网大学频道7月17日讯(记者杨子健通讯员张敬华)立德树人是中国特色社会主义教育的根本任务,是高等教育的本质追求。 作为一门以培养人文精神、塑造道德人格为重要教学目标的大学语文课程,它理应成为高等教育立德树人的典范。 北京青年政法大学大学语文课程发挥课程的独特优势,构建多个主题教育版块,打造“阅读、写作、竞赛”“五位一体”的课程思政教育模式。 、表演和游泳”。

对比对标表,全面了解高校语文课思政方面的独特优势

北青政大学语文打造“读、写、赛、演、游”“五位一体”课程思政模式

大学语文课程作为一种人文素质教育,肩负着传承文化、提高素质、陶冶情操、塑造人格的教育使命。 无论是课程目标还是教学内容,课程本身都具有课程思政的良好土壤和天然路径。

学校汉语教研室在充分发挥汉语课程育人传统优势的同时,积极对标比表。 理论课程相向而行,形成协同效应。”

充分挖掘课程所包含的思想政治教育要素和课程所承载的思想政治教育功能,以“课程思政教育”为目标,大力推进课堂教学改革,改进教学设计, 实现大学语文课程知识体系的教育与思考。 政治教育有机统一,力求以课程教育引领学生的生命历程。

价值引领,发挥大学汉语课程人文特色

大学语文课程是北京青年政法大学人文素质教育课程的核心课程。

学院语文在学院30多​​年文化教育的基础上,立足课堂,不断丰富课程教学内容,初步确定家国情怀、文化底蕴 传承、人生、情感世界、职场职场、命运交响乐、自然魅力、感悟人生八大主题教育模块,深挖“德育要素”,突出价值引领。

大学语文用敬业、刻苦、努力来熏染学生的情感底色,用自强不息、奉献奉献的精神筑起学生的精神堤坝。 同向课程育人模式也有效解决了思政课“孤岛化”和思政课教师“单打独斗”的困境。

截至2019年,学院自编出版了《大学语文》共5版7本教材,夯实了该课程的思政课文基础。

面对疫情,大学语文及时调整教学内容和方式,多措并举,精心设计,特别精选了《我的梦》、《平凡的世界》等文学名著 《瘟疫》引导学生阅读、分析、面对疫情、致敬英雄、深刻反思、勇担责任。

同学们认真阅读原作,课堂充分讨论,制作相关音视频,充分感受到文学的自信与力量。

五位一体强化大学语文课程工具性价值

参观“五位一体”教育教学改革模式,在实践活动中增长技能、提升人格。

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背诵国学经典,抄写经典诗词:大学中文自2015年起,编写《国学经典课堂推荐读物》,国学,一笔画,传承经典,提高 写作水平和审美能力的提升,连续5年5000余名学生受益。

教研室不断修订推荐阅读作品,形式生动,主题深化。演讲比赛:论 大学语文以演讲写作理论教学为基础,紧扣社会主义核心价值观主题,每学期开展“大禹杯”演讲比赛实践训练,促进学生综合素质提升。 深化“课程思政”与教学改革。

人文演绎训练(自编自导自演文学经典情景喜剧):大学中文在引导学生广泛阅读文学经典的基础上,承接了第一学年公共训练学期“人文” 连续十年以上。 素养模块”培养设计与指导。

通过文学名著的阅读,不断巩固学生的文学素养和知识积累;通过文学名著的改编,培养学生的创新精神,培养学生的创新精神。 培养学生的基本写作和文稿标准编辑实践能力;通过情景剧表演,培养学生的团队协作精神,培养学生的表演能力、口语礼仪能力、综合协调能力。

《中国诗歌大会》选拔选手 和推荐活动:以进军央视《中国诗词大会》为目标,大学中文教研室牵头组织了校园选手选拔和推荐比赛,在师生中掀起了一股亲近的热潮 热爱经典,热爱诗歌,传承中华优秀传统文化,更进一步 巩固师生文化底蕴,增强文化自信。

查诵《诗经》礼乐游学:依托《诗经》课堂解读,聚焦中国礼乐文化,大学中文师生 怀抱《诗经》,沿着周人迁徙的路线,吟诵《诗经》。 月亮、公六唱《鉴家》《鹿鸣》,游历古迹,讲解礼乐,祭祀周公,讲解文化,寻找《诗经》中保存的中国礼乐文化资料 ,向中华优秀传统文化致敬。

不断拓展和完善人文素质教育课程体系

以大学语文为核心,积极整合人文领域教育教学力量,逐步形成引 中华文化经典朗诵、中外名著欣赏、书法概论与练习、中国茶艺、音乐欣赏等特色课程,包括公共基础课、专业核心课、公共选修课“三级、 多模块”人文素质课程思想政治教育体系,启迪学生理性思维,植根于学生的理想信念。

引进优质网络课程教学资源,提供中华文化与历史传承、自我认知与人生发展、艺术鉴赏与审美体验等在线课程,丰富人文精品课程体系 学生。

超全在线中文课程测评! 保姆级选课攻略在这里

大语文时代已经到来,会说汉语者得天下,学霸争锋,如何从小培养孩子的大语文课程?

今天从9个维度、多层次分析,吐血梳理了20家大型在线语言机构的情况。 本文包含(叫读斑马中文常春藤爸爸Spark AI课有道乐读何小祥达中文洪恩读高图读猴子中文天天练Spark达中文胡江达国文二思王派斗神达中文诸葛派莲花小鱼灵泉的语文 婷婷大语云舒写大语文明习大语)

超全在线中文课程测评! 保姆级选课攻略在这里

以下是课程建议,分纬度分析,家长可以看看下表,为孩子选择网课。

课程总结

称为阅读课程时间短,频率高,重量轻。 适用于儿童的阅读积累和启蒙教育。 课程共7个级别,系统可以为主线

斑马中文与明明阅读类似,但其他扩展更多,内容更深入 ,以及更广泛的扩展。 已经有5个级别。 良好的语言理解能力可以做主线

Ivy爸爸专注于幼儿语文课,内容充实充实,适合幼儿提高语言能力,课堂内容衔接。 还有很多小班拓展

Spark AI class阅读理解课,形式有吸引力,输入输出操作方式多样化,性价比高,新识字课价格很美

有道乐阅读很有趣,适合注意力不集中的孩子,内容以阅读理解为主

洪恩的阅读小班性价比高,大班差不多 明明读书。 仿品多,课程内容中规中矩

高途阅读内容量大,持续更新,全方位培养孩子的阅读能力。 问题 都是卡通片,不适合大一点的孩子

小猴子的中文内容结构不够完善,可以作为少儿课程的“零食”,不推荐 主课学习

火华大学中文小班直播教学,分层教学,相互之间可以充分交流,课程内容围绕统一教材、知识积累和阅读拓展,培养高素质人才 优质语文思维 适合语文基础较好,想提高成绩的孩子

何小雨录播课注重阅读积累到表达,适合语文孩子 启蒙课程。

泉灵中文直播课,课堂上老师和孩子的互动比较多,教学质量稍差,主要是培养孩子的阅读和表达能力

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云舒写大汉周边课程内容适合基础薄弱,需要提高考试成绩的孩子

有需要的可以留言 并联系我

宝鸡市黔阳县教研室张永杰:义务教育语文新课程标准引领新教学

《义务教育语文课程标准》(2022版)准确把握新时代课程理念,明确课程内容主要以学习任务组组织呈现,优化教学与评价。 笔者认为,新课标指导下的新时代语文教学要紧扣育人主题,聚焦语文学习和实践活动,推动国家通用语文教育高质量发展,促进 提高学生的素养是语文教学的根本任务。

如果说课程标准是一门学科课程建设的大纲,那么课程标准中的课程理念就是大纲的大纲,起着确定起点和引领方向的作用。 学科课程改革。 新课程标准围绕核心素养培养构建语言学习任务组,是我国课程改革的新突破。 义务教育汉语课程培养的核心素养是学生在积极的汉语实践活动中积累和建构起来的,并体现在真实的语言使用情境中。 它是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 “以价值观为导向,以育人为本”的《义务教育语文课程标准》(2022年版),应承担起弘扬和普及国家通用语言文字,增强凝聚力,共建文明的责任、价值和作用。 弘扬中华民族共同体意识,特别是要推动对中华优秀传统文化的认同和文化的继承与创新,继续进行文化革命,维护国家主权和国家统一,巩固和促进民族团结和先进的价值取向 社会主义文化建设,使立德树人的方向更加明确,目标内容更加明确,教育教学更具可操作性。

宝鸡市黔阳县教研室张永杰:义务教育语文新课程标准引领新教学

课程教育的主题内容,新课标明确给出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三个方面的核心主题内容。 其教育要求是:在第一学段,从对中华优秀传统文化在生活中的表现和价值的初步认知,到激发对革命领袖、革命者、英雄的崇敬,逐步达到第四阶段。 学校教育了解中华优秀传统文化所蕴含的思想理念,具有归属感和自豪感,培养民族诚信、爱国主义的教育培养梯度。 螺旋分布在各个学段,具有一定的发展性、连续性和逐年衔接的特点。 不难发现,依托不同载体开展语文教学,围绕文化人主题是语文必须坚持和贯彻的教学内容。

汉语课程内容及呈现形式,汉语教学内容按学习任务组组织呈现,提出三个层次的六个学习任务组:基础学习任务组、发展学习任务组和延伸学习任务 团体 。 每个学习任务组在四个学段的“学习内容”和“教学提示”上都有详细的要求,每个学段的螺旋衔接各有侧重。 这种设计解决了每个学段“教什么”、“教什么”、“怎么教”的问题,让教学一目了然。 教师要有整体的、综合的、螺旋递进的设计意识。 他们必须从整体上把握教学内容。 以学习内容的学科范围为依托,依托教材语言文字和作业载体,从学生素养发展的角度出发,大单元构思,循序渐进 整合教学内容,设计情境化学习任务组。

首先梳理了语文课程的内容体系,构建了有序、超前的教学内容。 语言学习任务组的设计应突出知识素养训练的整体性、情境性、实用性、综合性、趣味性、螺旋式进展。 其次,以标定教,以学教,提倡多种学法。 依托“学习任务组”,合理运用自主、合作、探究等学习方式。 充分利用网络平台和信息技术工具,为学生提供个性化、创造性学习的条件。 探索线上线下相结合的混合式语言学习和反馈指导方式。 拓宽学习渠道,加强阅读引导。 建构课堂学习知识,课后运用、拓展; 校内学习指导,校外拓展活动。 跨学科学习、全书阅读、生活实践、引导式交流等多样化的学习方式和方法将成为趋势。 最后是巩固学术质量、评价促进教学改革的过程。 全面评价学生核心素养先进发展水平,首先要拓宽评价视野,强化过程评价。 然后设计校内校外评价、课堂学习评价、作业完成评价、阶段性学习展示评价等多种综合评价量表工具,记录和分析学生的学习过程,综合评价学生的关键认知 表现。 二要探索线上线下多维度、多维度的评价指导方式,避免单纯通过评价结果对比衡量学生学业成绩或“一书论英雄”的学业质量评价形式。 要充分发挥多维度、程序化评价反馈的积极作用,关注学生在学校生活、家庭生活和社会生活中文化、语言、思维、审美等素养的发展,落实 过程性与最终性相结合的学术质量评价机制,实现“教学评价”一体化,必将促使教师转变观念,推动综合教育教学方式的彻底变革。

作者:张永杰; 编辑:涛涛; 审稿人:关中小伙

《义务教育语文课程标准》(2022版)准确把握新时代课程理念,明确课程内容主要以学习任务组组织呈现,优化教学与评价。 笔者认为,新课标指导下的新时代语文教学要紧扣育人主题,聚焦语文学习和实践活动,推动国家通用语文教育高质量发展,促进 提高学生的素养是语文教学的根本任务。

围绕“核心素养”明确育人定位

如果说课程标准是一门学科课程建设的大纲,那么课程标准中的课程理念就是大纲 的大纲。 学科课程改革具有确定起点、引领方向的作用。 新课程标准围绕核心素养培养构建语言学习任务组,是我国课程改革的新突破。 义务教育汉语课程培养的核心素养是学生在积极的汉语实践活动中积累和建构起来的,并体现在真实的语言使用情境中。 它是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 “以价值观为导向,以育人为本”的《义务教育语文课程标准》(2022年版),应承担起弘扬和普及国家通用语言文字,增强凝聚力,共建文明的责任、价值和作用。 弘扬中华民族共同体意识,特别是要推动对中华优秀传统文化的认同和文化的继承与创新,继续进行文化革命,维护国家主权和国家统一,巩固和促进民族团结和先进的价值取向 社会主义文化建设,使立德树人的方向更加明确,目标内容更加明确,教育教学更具可操作性。

围绕“核心素养”把握内容定位

课程教育主题,新课标明确赋予中华优秀传统文化、革命文化、先进文化三大核心主题 社会主义文化内涵。 其教育要求是:在第一学段,从对中华优秀传统文化在生活中的表现和价值的初步认知,到激发对革命领袖、革命者、英雄的崇敬,逐步达到第四阶段。 学校教育了解中华优秀传统文化所蕴含的思想理念,具有归属感和自豪感,培养民族诚信、爱国主义的教育培养梯度。 螺旋分布在各个学段,具有一定的发展性、连续性和逐年衔接的特点。 不难发现,依托不同载体开展语文教学,围绕文化人主题是语文必须坚持和贯彻的教学内容。

汉语课程内容及呈现形式,汉语教学内容按学习任务组组织呈现,提出三个层次的六个学习任务组:基础学习任务组、发展学习任务组和延伸学习任务 团体 。 每个学习任务组在四个学段的“学习内容”和“教学提示”上都有详细的要求,每个学段的螺旋衔接各有侧重。 这种设计解决了每个学段“教什么”、“教什么”、“怎么教”的问题,让教学一目了然。 教师要有整体的、综合的、螺旋递进的设计意识。 他们必须从整体上把握教学内容。 以学习内容的学科范围为依托,依托教材语言文字和作业载体,从学生素养发展的角度出发,大单元构思,循序渐进 整合教学内容,设计情境化学习任务组。

“核心素养”导向推动“教学评价”改革

首先,梳理语文课程内容体系,构建综合、有序、先进 教学内容。 语言学习任务组的设计应突出知识素养训练的整体性、情境性、实用性、综合性、趣味性、螺旋式进展。 其次,以标定教,以学教,提倡多种学法。 依托“学习任务组”,合理运用自主、合作、探究等学习方式。 充分利用网络平台和信息技术工具,为学生提供个性化、创造性学习的条件。 探索线上线下相结合的混合式语言学习和反馈指导方式。 拓宽学习渠道,加强阅读引导。 建构课堂学习知识,课后运用、拓展; 校内学习指导,校外拓展活动。 跨学科学习、全书阅读、生活实践、引导式交流等多样化的学习方式和方法将成为趋势。 最后是巩固学术质量、评价促进教学改革的过程。 全面评价学生核心素养先进发展水平,首先要拓宽评价视野,强化过程评价。 然后设计校内校外评价、课堂学习评价、作业完成评价、阶段性学习展示评价等多种综合评价量表工具,记录和分析学生的学习过程,综合评价学生的关键认知 表现。 二要探索线上线下多维度、多维度的评价指导方式,避免单纯通过评价结果对比衡量学生学业成绩或“一书论英雄”的学业质量评价形式。 要充分发挥多维度、程序化评价反馈的积极作用,关注学生在学校生活、家庭生活和社会生活中文化、语言、思维、审美等素养的发展,落实 过程性与最终性相结合的学术质量评价机制,实现“教学评价”一体化,必将促使教师转变观念,推动综合教育教学方式的彻底变革。


作者:张永杰; 编辑:涛涛; 审稿人:关中小伙

低水平“盲读”课程建设的实践研究

摘要:针对低水平朗读能力的现状,探讨“学生阅读”课程的基本特点,从三个层面进行具体的实践和理论讲解 广泛阅读、创造性阅读和深度阅读,构建“盲读”课程的内容结构和运作模式。

关键词:怪物阅读,分级构建,序列推进

1. “学”课程特色

“学”:启蒙就是启蒙,读书就是朗读。 “盲读”,读什么? 如何阅读?

《梦读》强调在童年记忆最强烈的时期朗读和背诵具有时代特色的中国经典诗文。 从而融入华文世界,增长华文知识,不断影响和完善自己的人格,让这些经典成为一生的文化根基,不断地消化、理解和受益,奠定高尚智慧、优秀人格和气质的基础 .

在内容选择上,强调广度。 内容选择包括《论语》、成语故事、古诗词、绘本等多种类型。 《论语》、古诗词、成语等国学经典,都指向了对传统文化的传承和积淀。 其中蕴含的文学艺术、人文精神和民族特色,源远流长; 图片生动,文字优美,质量上乘,极具感染力。

新版义务教育课程计划出炉,语文排名第一

近日,教育部印发《义务教育课程规划和课程标准(2022年版)》,新课程和课程标准将于2022年秋季学期实施,新课程和课程标准有哪些主要变化? 修订课程大纲和课程标准? 新课标对教学有何影响? 让我们来看看。

除语文和数学外的学年学时要求基本不变

新版义务教育课程计划出炉,语文排名第一

上游新闻记者注意到,根据总体课程计划,义务教育阶段国家课程12门,地方课程1门,校本课程1门,共计14门课程。

按照占总课时的比例,1-2年级总课时910,3-6年级1050,7-8年级1190,9年级1122,还有 整个义务教育阶段9522学时。

在课时比例的设置上,与以往相比,除语文和数学外的学段课时要求基本保持不变。 汉语占总课时的20%-22%,超过1/5; 数学是13%-15%; 外语为6%-8%。

此外,体育与健康课时比例为10%-11%,科学课时比例为8-10%,艺术课时比例为9 %-11%。 道德与法治课学时比例与外语相同,为6%-8%。

也就是说,从课时占国家课程的比例来看,语文的地位得到了进一步巩固和加强,其次是数学,体育和科学几乎持平,外语是 排名第六。

同时,课程计划中明确小学一年级英语为三年级,有条件的地区和学校可在一年级至二年级开设,重点 关于听力和口语。 选择英语、日语、俄语和其他语言之一。

延伸科学,增加美育权重

值得一提的是,新版课程计划中加入了信息技术,分年级独立开设 三到八。 同时,延长理科的学年,将起步年级提前至一年级,在一年级至九年级开设理科(物理、化学、生物分初中科目), 它的地位得到加强。

美育在新规划中的比重有所提高。 新计划改革了艺术课程。 一到七年级以音乐和美术为主,融合了舞蹈、戏剧、影视等,八到九年级选择单独开设。 其中,一至二年级包括歌唱、音乐、造型、美术; 三至七年级以音乐和美术为主,融合舞蹈、戏剧(含歌剧)、影视(含数字媒体艺术)相关内容; 八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(包括歌剧)、电影和电视(包括数字媒体艺术)等,学生至少选择两个科目。

新义务教育课程标准还提出加强学段衔接。 在中小学衔接方面,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级的课程,注重 以活动为导向、以游戏为导向、以生活为导向的学习设计。 关注学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化,把握课程深度和广度的变化,体现学习目标的连续性和递进性。 了解高中生的特点和学科特点,为学生的进一步学习做好准备。

课程组织和学习方式会有很多变化

新课标对教学有什么影响? 以语文为例,重庆市江北区师范学院中学语文教学研究员郑文表示,义务教育课程标准是初中语文课程的基本遵循。 新课程标准颁布后,整个初中语文课程将发生许多新的变化。

郑文表示,新课标以识字为主。 与以往的教学大纲和课程标准相比,新课程标准更加注重学生语文学习的核心素养。 指向学生汉语学习的全面发展。 按照新课程标准的要求,它是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合。 通过新课程标准,落实了核心素养,明确了初中语文的培养目标。

新课标特别强调了育人功能。 整个初中语文课程包括传统文化、革命文化、社会主义先进文化三种文化,既有继承又有发展。 通过对这三种文化在语文课程中的统筹安排,极大地拓展了语文课程的立德树人目标和育人功能。

新课程标准最重要的变化是课程组织的变化。 新课程标准设置了三个层次的六个学习任务组,贯穿了九年的语文学习。 第一级是基础学习任务组,语言积累和整理; 第二层次为发展性学习任务,分为实践阅读与交流、文学阅读与创造性表达、思辨阅读与表达; 第三层次是全书阅读和跨学科学习的延伸学习任务组。 学习任务组作为课程实施的一种手段,突出了学生的主体性,比以往更加灵活。 “这是新版课程标准最大的亮点,就是我们的语言学习课程组织和学习方式将发生很多变化,与以往完全不同。”

此外, 新课程标准特别强调评价,包括程序性评价和终结性评价,评价贯穿语文学习的全过程,体现了教学评价一体化的趋势,尤其是命题的要求较以往课程标准更加细化。 语文学科的考试和命题也将产生极其深远的影响。

上游新闻记者秦健

本文来自【上游新闻-重庆晨报】,仅代表作者观点。 全国党媒信息公共平台提供信息发布和传播服务。

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中文课程性质(学习笔记)

1. 语言描述

语言涉及各个领域:包括生活、工作、学习、文学活动等。 它是传播人类文明和文化的载体,是重要的交流工具。

中文课程性质(学习笔记)

2。 语文学科性质探讨

工具性与人文主义的统一是语文课程的基本特征。

三、语言的功能

发展思维能力,提高思维品质,培养高雅的审美情趣,积累丰富的文化底蕴,继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化, 全面提升学生核心素质。

四、课程性质的基本探讨

语文课程的性质可概括为三个基础:致力于全体学生核心素养的形成和发展,奠定基础。 为学生学好其他课程打下良好基础; 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的人格、健全的人格打下基础; 培养学生的求实创新精神、实践能力和合作沟通能力,为促进学生德智体美劳全面发展和学生的终身发展奠定基础。

V. 课程性质的人文探讨

弘扬和普及国家通用语言文字,增强中华民族凝聚力,建设中华民族共同体,树立文化自信,培养时代新人, 实现中华民族伟大复兴具有多重作用和重要地位。

语言是中华民族之根,我们一定要把握好,从国人做起,学好母语,弘扬爱国热情,传承中华文明,以语言为载体,学好母语 学好语文,让学生学好语文在长河中自由遨游,让中华文明继续发扬光大,是每一位语文教师义不容辞的责任!

长沙理工大学文学与新闻传播学院大力推进“大学应用汉语”课程建设

进入21世纪,随着我国社会、经济、科技的飞速发展,对应用型人才的需求日益迫切。 为帮助学生更快更好地适应社会的变革和需求,提高学生交际、处事、统筹等综合能力,长沙理工大学于2016年开设了《大学应用汉语》限选课。 2010.新闻与传播学院中文系教师主要承担本课程的教学任务。 十多年来,课程团队在周云鹏、郑绍荣、华德柱、周静等教师的带领下,在教材建设、教研教改、一流课程建设、课程建设等方面不断取得突破。 思政等方面,教学质量明显提高。 在教学中形成自己的特色:

特色一:围绕人才培养目标,以建设促教学,以改革促教学,不断提高教师育人能力

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长沙理工大学文学与新闻传播学院大力推进“大学应用汉语”课程建设

从课程开设到现在,团队成员始终认真贯彻落实学校要求,对标学校鲜明的办学特色和强调实际应用,明确着力培养和提高大学生的综合素质。 提高学生语文应用能力,加强学生文化素养教育,对学生校园文化建设教学目标起到积极作用。 先后成立了专门的改革建设领导小组,制定了统一的《大学应用汉语》课程大纲和教学规程。 在日常教学管理中,经常组织本课程的教学交流和教研活动。 在专业综合改革、一流专业建设和一流课程建设中,突出本课程的中心地位,不断推进相关建设和改革举措。 经过多年积累,在教师的共同努力下,课程建设成效逐渐显现:

2012年至2018年,团队成员集体编写、改编、再主编三部《大学应用汉语》 ”教材、配套习题的编写,不仅对教师的教学提出了统一的要求,也为学生的学习提供了保障。

2014-2020年,团队成员立项省级教改项目3项,校级教改项目2项,在课程教学内容和方法上进行了许多有益探索。 同时,团队成员的课程被评为学校精品在线课程,成功创建学校MOOC课程,学校一流本科课程。 这些成绩表明课程建设不断取得新的发展。

2018年和2020年,团队成员先后在创建学习小组、构建师生共同体、探索培训、范例、教学等方面总结了教学研究和教学改革的经验。 研讨教学方法,并获校教学成果二等奖两次。 此外,2010年以来,团队成员发表了近10篇教学研究和教学改革论文,进一步加深了教师对课程教学和教学改革研究的认识。

除以上成绩外,在学校和学院领导的大力支持下,课程团队的师资队伍也不断壮大和稳定,教师学术水平不断提高,奠定了坚实的基础 为今后课程建设的新发展奠定基础。

特色二:不断优化教学计划,以教学促实践,以评价促实践,巩固学生综合能力

因为《大学应用汉语》课程的教学 是以教授常用的、常用的文体写作知识和提高学生写作能力为重点的,既具有很强的理论性和专业性,又具有鲜明的工具性和实用性。 刚接手这门课的时候,老师们普遍觉得要把学生教好还是挺难的。 为了取得满意的教学效果,团队成员不断探索和改革教学方案。 他们以课堂为主阵地,先后研究和实践了参与式教学、培训教学、示范教学、研讨式教学等方法,并将这些教学方法与多媒体教学和信息技术相结合,开创了“ 具有昌黎特色的《大学应用汉语》。

教学改革中,团队成员秉承全员育人、全程育人、全方位育人的理念,以学生为中心,将整个教学过程分为 教学、提问、思考、实践、讨论五个环节,着力构建师生有机结合的学习共同体。 在具体实施过程中,教师尽量深入浅出地讲解写作知识和写作技巧,紧扣教学目标设计教学过程、教学内容、教学方法、教学评价,积极引导学生参与课堂教学,注重 激发学生的求知欲,使学生在学习更多的过程中保持强烈的求知欲。 通过不同时期、不同形式的教学改革,课程的教学内容和教材不断丰富,教师熟练运用信息技术,教学方法的灵活性和教学形式的生动性不断提高。 强化,给学生带来新颖的课堂体验 从不同角度强化教学目标,检验学生的学习效果,实现学生写作知识、能力、品格的全方位培养。 建筑学2020级朱子君谈到自己的学习收获时说:“从看到不同类型的实用写作一头雾水,到现在有了清晰的写作思路,大学应用语文课程的学习功不可没。 通过这门课程的学习,加强了我的语言文字表达能力,在一定程度上提高了我的语言文化修养,能够从不同的角度思考问题,有条不紊地总结事物的规律,能够 以后面对实践写作,我可以游刃有余地写出一篇很好的实践作文。 2020级建筑学专业黄浩也反馈道:“通过对同一个新闻事件、同一个学习资料的思考和讨论,我们都更加清楚地认识到学习中文的重要性。在这个过程中,我们拍摄、剪辑、报道 ,并有所收获。更重要的是,我们看到了合作学习的优势和重要性,提高了我们的沟通能力、团队合作能力和思维能力。”

今后,课程团队将开展更广泛的教学交流,不断更新教学理念,与时俱进,丰富教学经验,充实教材,进一步推进教学改革,研究更多 更多更好的教学手段,努力提高《大学应用汉语》课程的教学效果,不断提高学生的写作能力和综合素质。