关于“教学反思”的思考

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教学无小事,事事育人。 这是教育工作者经常提到的话题。 然而,在教学实践中,有一个环节往往被忽视,那就是教学反思。 忽视教学反思是一种极其错误的做法。 可以说,没有教学反思的教学是不完整的教学,不懂教学反思的教师不是合格的教师。

经常反省的人是成熟的。 做人,教书亦然。 教师要想快速成熟,就必须在工作中学会反思。

先生 现代著名教育家叶圣陶曾叮嘱教师在教学中要及时反省自己的言行。 他认为,“这不仅是为了提高自己的专业水平,也是对学生负责。” 近年来,许多教育专家也意识到了这一点。 叶澜教授曾说过:“写了一辈子教案的老师不一定能成为名师,但坚持写三年教学感悟的老师可能会成为名师”。 这句话从某个角度表达了教学反思的真谛。 我认为教学反思是一个优秀教师专业成长的载体,也是一个分水岭,一个区分工匠型教师和专家型教师的分水岭。

我认为教学反思可以分为被动反思和主动反思。 被动反思是指教师在外界因素的影响下,甚至是在外界因素的强迫下形成的反思,包括课程评价交流中受到启发而引起的反思; 在与学生交谈或帮助他人解决问题时突出个人灵感的反思; 因听课学习中的某个环节或案例等引起的反思。被动反思很大程度上是课后的反思,借助于外界的言行。 这种反思往往是痛苦的,因为多是被别人否定后的反思,让人难以接受,但对于主动意识强、善于接受他人意见的人来说,也可能是一种幸福。 正是这些能够坦然、愉快地接受被动反思的教师,才是真正能够将这种被动反思转化为主动反思,并将反思进行到底,从而在短时间内取得长足进步的人。

主动反思就是自我反思,即教师有意识地、主动地与自己进行对话。 主动反思不应局限于课后对自己教学言行的反思,而应贯穿于教学的每一个环节,一般来说,包括课前反思、课中反思、课后反思等。 是教师在备课过程中对教学各个环节的预见性反思。 它具有前瞻性,有助于教学成为一种自觉的实践,能够提高教师对教学行为的预测和分析能力,使教师对课堂有超前认知和整体把握。 课堂反思是教师在教学过程中的反思。 具有可监控性,有利于优质高效的教学,提高教师对课堂的掌控和适应能力,使教师能够及时启发和引导学生完成学习任务。 课后反思是教师讲完课后的自省、自省反思。 是关键,有利于总结教学中的经验教训,提高教师的自我意识和总结评价自己的能力,从而促进教师不断改进教育言行。 这种反思是幸福的。 虽然也有自我否定,但总比被别人否定要容易接受。 它更多的是一种自觉的、主动的行为,正是因为它是一种自我否定。 行为,这种反思才是值得我们每一个教育工作者的行为。

无论被动反思还是主动反思,都必须有一定的反思内容和形式。 反思的内容是多方面的,应包括个人教育教学过程中的各个环节和言行。 根据反思的内容,可分为体验性反思、一般性反思和创造性反思。 反思的形式多种多样,有时需要书面记录,如教学后记、教学日记、教育故事、教学案例等,有时也不需要文字,但从效果上看,书面记录优于 那些没有书面记录的人。

实践证明,教学反思是一个完整的教学过程中不可或缺的环节。 没有这个环节,教学过程就是表面完整、内部空洞的教学。 试想,一个没有教学反思的老师,怎么能成为名师呢?

这样的老师也必须将自己的思维和行为限制在一定的壁垒之内,不愿意跳出来,所以他培养的学生在思维习惯和行为上都缺乏创新意识。 因此,从这个意义上说,教学反思不仅有利于教与学,而且有利于健全人格的培养和民族未来的发展。

(这篇文章是多年前的文章了,放在这里是为了提醒“反省”的必要性,欢迎评论区交流,批评指正!)

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