语文“小组合作学习”教学模式的几点思考

本课题组“汉语小组合作学习”教学模式已开展一学期。 作为语文课堂教学模式改革在试验、探讨、探索过程中,如何从宏观上把握语文课程标准,在微观上细化把握,以求梳理,在思想上正确引导, 要在方法上有效,就要领悟其真正含义,而不是在形式上做似是而非的表演。 如何真正落实“以小组为载体,让学生在课堂上有足够的时间和空间进行思考,通过自主学习和合作学习,引导学生在学习过程中发挥情绪、情绪等非智力因素的作用 ,让教育过程发生改变。如何从形式深入本质,触及真正的语文课程改革的灵魂,需要我们在每次尝试后进行反思和交流。在本学期的互听互评和教研学习中,我有 从以下两个方面体现:

1.繁荣的背后————理性思考不能缺少

一位老师在教授《羚羊木雕》时,课上安排了两套根据课文改编的表演,并设置了“亲情和友情哪个更重要?”等两组问题。 辩论。 还设计了“如果你是课文中的,你会做什么?”的话题,然后让学生进行讨论。 整个班级里,同学们表现得活泼好动,争论激烈,发言踊跃,真是精彩纷呈。

另一方面,在这节课上,首先,题目的设计没有可比性,“亲情和友情更重要”。 没有辩论的必要,也没有合作的意识。 其次,作为课堂的组织者和调节者,这节课的教学目标是什么,如何恰当地运用小组合作,达到什么样的教学效果。 它应该是合作学习的思想和灵魂。 如何释放和接收需要教师灵活调节。 去不了热闹的地方,老师也忘记了自己的所作所为,凑合着玩,结果就是一无所有。 下课后,我立即调查了几位学生,向他们询问课文的一些基本知识,但他们都一头雾水。 诚然,语文课需要合作交流,思维火花的碰撞,但无论是词句还是文章,直奔主题,甚至只抓一点与文章相关的思想内容, 然后展开讨论和拓展,让学生谈理解,表达豪情、志向和决心,中国人的“人性”似乎得到体现,学生的“主体”似乎受到尊重,但究竟有多少呢? 学生真的从中有所收获吗?

仔细观察我们的教室,我们讨论的热情越来越高。 无论问题是否值得讨论,无论当时的情况是否适合讨论,都一视同仁,使小组讨论成为迎合教育时尚的拙劣表演。 小组讨论应该在需要交流的时候进行,在学生自主学习、依靠自己的思维难以解决问题的时候,或者需要与他人交流意见的时候进行。 在课堂上,我们发现了这样一个现象:在讨论的过程中,有的同学只是埋头阐述自己的观点,而对同学的意见充耳不闻,置若罔闻; ,不用动脑子,很好玩。 于是,课堂讨论热烈、热烈,学生却从中收获甚微。 这种讨论方式不仅僵化了教师的教学思维,也使学生变成了没有思想的参与工具。

其实,在语文课堂的合作学习中,有时候“静”比动更重要,让学生用心去领悟、亲近、融入、揣摩、感悟课文 在“安静”中。 “静才能安,静才能忧”。 只有在这种安静的阅读中,学生的思维才能自由,才能产生个性化的解读。 我们期待“一千个读者有一千个哈姆雷特”不是一句空话。 这种激烈而快速的讨论不太可能产生深刻的知识和个人的理解。 所以,我希望在语文课上,能听到更多的“请大家先独立思考”、“大家先静静思考”,多一些理性安静的思考,而不是一味的讨论。

二、尊重与合作——老师的指导不能落下

一位老师在讲《道之树》时,在链接的设置中设置了这样一个问题 研读课文,探究主题:分组采访行道树,用“行道树,你为什么——–”的句型提问,然后在本组中选出一名学生作为 街树形象代言人一一解答。

……

各组的展示和讲解几乎涉及课文的内容、句子、主题、人物、笔法等。 同学们的发言妙语连珠,精彩纷呈。 每个学生都在思考和参与。 在这样的课堂上,我真切地感受到学生才是学习的主人。

老师先是把非常枯燥的文字巧妙有趣地诠释出来,处理得恰到好处,自然而然地引起了学生的兴趣,带领学生对课文的理解更深了! 教师善于抓住各组答疑的机会,引导讨论,及时将行道树的奉献精神渗透到课堂中。 这位老师的课之所以成功,在于她把“尊重和领导”很好地结合起来,她不允许自己因为尊重而放过自己,不因为领导而专制。

小组合作 要求把课堂还给学生,但并不意味着教师退出了教学舞台。 “领先”同样重要。 回首我们的课堂,我们不评论学生的发言,不评论; 独特的体验和感受,缺少老师的及时点播和师生交流,使得语文课缺乏深度,学生只能停留在原来的高度,止步不前。 在学生讨论的过程中,教师不仅是组织者和引导者,更是平等的参与者和合作者。 教师要真正参与学生的讨论,尊重和重视学生的意见和意见。 其实,有时候,语文老师妙语连珠,对课文独到的解读,精彩的朗诵,不仅潜移默化地影响着学生,更提高了语文课水平。

英国作家乔治 萧伯纳曾经打过一个著名的比喻,他说:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,我们互相交换这些苹果,那么你我仍然只有一个苹果。但是如果你有一个想法,并且 我有一个,我们互相交流这些想法,那么每个人就会有两个想法,甚至更多。”这个比喻形象地告诉我们交流合作的有效性。

简而言之,小组合作学习 符合课改精神,也符合学生乐于交流的心理需求,有利于全体学生参与学习的全过程,也有利于培养学生的团结、合作、协作能力。 社交。 但凡事都要从实际效果来考虑。 在合作的同时,不要忘记给学生一些思考的空间。 在尊重个性的同时,更要注意老师的指导,不要牵强附会。 这样通过合作和交流,每个人都会得到一个甚至几个金苹果。

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