课堂教学反思:语文课讲太多概念,学生一头雾水

今天我在学习《谁是最可爱的人》。 教学目标是找出文章中的议论文和抒情段落,并谈谈其中所蕴含的情感。

课堂设计的目的是让学生体验文章中讨论和抒情的作用,培养学生的表达能力。

为了达到这个目的,我设计了两个步骤:一是复习五个表情,二是理清每句话所包含的情绪。

整个教学最终以失败告终。 一些学生表现出注意力不集中,开始左顾右盼。 甚至有两名学生假装精疲力尽,强忍住打瞌睡的倾向,最终还是打瞌睡了。

失败的原因之一是,每一步实施时,都受到学生学业情况的影响,临时大幅度调整教学思路。 致使教学主题淡化,上课目的不十分明确,无法把握学生。 注意力。

比如在复习五个常用表达时,我发现班上没有人敢自信地回答这道题。 终于,有人举起了手。 她站起来说“外貌描写,语言描写,神态描写,动作描写,心理描写”。 我发现她把描写人物的方法和表达方式混为一谈,所以我尽量把人物的概念和常用的表达方式给描写清楚。 在给他们解释这个概念的时候,他们的眼中开始流露出疑惑。 另一个同学插了一句“环境描写”,我就告诉他们,环境描写不是人物描写的常用方法,而是另一种概念性的解释。 发现很多同学概念不清,于是将题目扩大到四个角度的风景描写。 到目前为止,我已经向他们解释了很多写作技巧的概念。 由于时间短、临时反应,讲解不系统,描述不够清晰,使学生在学习中出现迷茫和迷失。

我不得不准备快速进入第二部分:表达段落中包含的情感。 首先让大家回忆一下本次答题语言需要明确的三个要点:写作方法、内容、目的。 因为第一节的进展并不顺利,所以此时他们都无精打采,没有人敢自信的回答这个问题。 全班鸦雀无声。 十几秒后,只有几个人很虚弱的说出了“内容”二字。 我像救火员一样,急忙告诉他们,这个问题我跟他们强调过很多次了,我必须不厌其烦地再解释一遍,我也跟他们解释了为什么我之前让他们想清楚这些点 组织语言回答问题。

终于进入第二个环节——表情环节,请同学们分析“朋友,当你听到这个故事时,你有什么感受?你不觉得我们的军人是最可爱的人吗?” 写这句话的时候,有的说是疑问句,有的说是反问句,有的说是反问句。 这已经是他们第三次在这节课上发现自己的概念不清楚了。 再次向他们讲解反问和反问两种修辞技巧的概念,并向他们解释反问和反问属于不同的概念分类标准。

这时候,终于有人忍不住开始打瞌睡了。 整节课45分钟,只讲解了一道题。 中间因学生学业情况多次调整教学内容。 在调整内容的时候,增加了概念的解释,导致全班概念很多,学生的情况越来越差。 ,课堂显得十分沉闷,教学效果大打折扣。

失败的第二个原因是链接之间的连贯性被切断,导致整个班级学生的学习活动之间没有联系。 例如,复习完表达类型后,没有让学生阅读实证和抒情句子来增加直观感受,而是跳到说出句子情感内涵的环节,以追赶进度。 这样一来,课堂上讲解的概念就没有实际的直觉支持,变成了一堆深奥枯燥的词汇。 七年级学生主要是感性认识,缺乏理性认识,更容易感到疲倦,教学效果大打折扣。

失败的第三个原因是同学们练习不够。 从主角到旁观者,听的时间太长,接受的内容太多太杂,打动人心的内容太少。 比如在进行第二个环节的时候,花太多的时间去解释为什么要从写作、内容、目的三个方面来表达一个句子的情感内涵,以至于这个本来应该有的教学环节 根据实际练习,临时补充。 讲解完概念后,学生的参与度进一步降低,学生一下子变成了课堂旁观者,积极性再次降低,课堂教学效果再次大打折扣。

结论是,在我以后的语文课上,我要以感性认识为主,以学生为主角,以教师为辅助,以练习为主体,以讲解为主,推进每一个环节。 补充。 简明扼要。

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