新文科建设视角下的大学语文教学创新

[摘要] 新文科建设中的“交叉”理念为推动大学语文教学创新提供了路径,大学语文本身也具有“交叉”的优势 . 在新文科建设提供的新的历史机遇下,大学语文应进一步明确学科定位,对大学语文的“形式与内容”进行深入具体的研究,充分发挥大学语文的基础功能和工具功能。 大学语文,形成全学科语文教育。

[关键词] 新文科建设; 大学中文; 跨学科

2020年11月,在教育部高教司指导下,教育部新文科工作组召开新文科建设工作会议。 会议研究了新时代我国高等文科教育创​​新发展举措,发布了《新文科建设宣言》,对新文科建设作出了全面部署。《关于建设新文科教育的宣言》 文科”指出,“新技术和工业革命风起云涌,社会问题日趋复杂。 为应对新的变化和解决复杂的问题,迫切需要整合跨学科的专业知识。 推进融合发展是新文科建设的关键。 这是一个必然的选择。 进一步打破学科专业壁垒,推动文科专业深度融合,文理结合、农医结合,融合现代信息技术赋能文科教育,实现自我提升。 建设新文科势在必行。” 紧紧抓住课程最基础、最关键的内容,不断推进教育教学内容更新,把中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验引入课堂,编写成教材,转化为教学内容。 优质的教学资源。 鼓励和支持高校开设跨学科、跨专业的新兴交叉学科课程和实践教学课程,培养学生的跨学科知识整合能力和实践能力。”新文科建设中的“交叉学科”理念为推动创新提供了路径。 大学语文教学,大学语文本身也具有“交叉学科”的优势。因此,大学语文应进一步明确学科定位,具体研究大学语文的“形式与内容”,充分发挥其

“学科交叉”对新文科建设的意义和价值

新文科建设是指创新发展文科教育,培养知中国、爱中国的新时代文科人才,培养新时代社会科学家,建设中国哲学社会科学学院 ,创造出闪耀时代、闪耀世界的中华文化。 因此,打破学科壁垒,促进学科交叉融合是新文科建设的必然要求。

从历史上看,中国古代文科教育坚持“文史哲不分”,将人格发展与知识传授相结合的教育过程。 随着现代学科制度的引入,分业教育的新学制逐渐建立起来。 当时主要包括理、工、农、医、文、法、商七门学科。 《科学学》》。《诗部》指的是“经史子集”,不是严格的学科分类,而是对传统书籍的分类。“七科”中的“文”是指 可见,中国古典传统教育没有现代意义上的学科分类,今天我们要建设“新文科”,并不是要否定“老文科”,让 单纯回归“不分文史哲”的传统教育,而是要认真总结学科建设的经验,实现更高水平的学科融合。

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