什么是大语言？
虽然“大语言”这个词是近几年才流行起来的，但在语文教学界其实并不稀奇。 早在1983年，河北省特级教师张晓春就提出了“大语文”教学。 他将“大语文”概括为“一体两翼”，即以语文课堂教学为轴心，以加强语文课外学习、拓宽语文学习环境为两翼。 简单来说，包括两个方面：
1. 以课本为主体，超越学校课堂的局限，在日常生活中学习汉语。
2. 提高学生的综合人文素质，把学汉语和学做人结合起来。
弱化教材的重要性，强调语文与实际生活的结合，以学习为中心，从认知、技能、情感、态度、价值观等方面全面提高和培养孩子的综合素质。
所以“大语文”不再只是拼音、认字、阅读理解和写作，它是一个人的学术修养、人生观和价值观的综合体现。
开学前，大语文的欺骗
教改以来，“大语文”成为学科学习的绝对亮点。 谁都知道语文是中考的拉力项目，谁都知道语文只有在日复一日的积累之后才能成为评分项。 原因是围绕中文的培训越来越多，而且培训对象的年龄段也不一样。 越来越小。
其实关注中文是好事，只是很多家长选错了方法。
有的家长坚持让孩子背诵唐诗宋词和《三字经》，每逢过年佳节还要在餐桌上表演以博得掌声和表扬，认为这是在学中文 , 但除了有人说“棒棒哒”，你还有什么收获？
你的孩子是否在这个表演时刻之外使用这些诗词？
一些家长坚持让孩子学习阅读 并购买了大量的资料和课程，让孩子逐字逐句地学习。 通常，这些课程中都会有量化测试，让您知道您的孩子认识了多少单词，但是然后呢？
您的孩子真的理解这些单词和词的意思吗？
有些家长硬要让孩子读小本的四大经典，各种挖掘细节，总是问孩子，你知道林冲在一百零八将中排第几位吗？ 金陵十二美人是哪十二位美人？ 孙悟空打的第十八怪是什么？
学龄期很重要的知识对学龄前儿童真的有用吗？
认字、背诵、拼音可能都很重要 ，但对于学龄前儿童来说，最重要的是“理解”，无论是培训机构还是家庭，所有灌输的知识都应该以理解为基础，只追求“量”，不追求“质”。 这种学习方式与大语文的核心要求背道而驰。
学前田语文如何培养？
小学阶段语文的重点不是识字、拼音、背诗词，而是不断打好基础，有 阅读能力强，能有意义地表达自己的想法。 后一种能力是建立在前一种能力的基础上的，所以阅读能力的培养就显得尤为重要。
1996年，美国的查尔斯教授提出了这样一个儿童阅读能力和认知发展的横轴。 从这个横轴上，我们可以看出学前班、幼儿园、小学和中学这几个阶段是与孩子整体认知能力的发展相匹配的。
可见，阅读能力的培养是有阶梯的，只有踏踏实实走好每一步，才能稳步向上。
学龄前如何培养大语文？
相对于单纯的背诵，学龄前阶段更应该注重阅读阶梯的构建，重心放在孩子的阅读上 热情和阅读能力出众。
阅读能力可以从这五个方面来衡量和培养； 连接、质疑、可视化、推测和转变。 一个好的阅读者在阅读时必须学会运用五种阅读策略，做到耳朵听故事，眼睛看文字和图片，嘴边读字边大脑思考。
1. 衔接
将故事文本与其自身、其他文本和世界相关联的能力。
比如孩子在看《大卫，去上学》的时候，他会想到自己的学校经历，想到其他学校相关的书籍，也可能会想到为什么大家要上学 到学校”
从自我文本世界出发，这三个步骤是循序渐进的，家长可以根据孩子目前的阅读能力，循序渐进地引导孩子。
2.提问能力
在阅读过程中能够提出好的问题。
提问的技巧有两种，一种是快答型，另一种是答题型 一类是深度思考题，需要孩子放下书本自己思考。
3.形象力
阅读时能够根据单词在脑海中出现相应的画面。例如，小朋友听到“恐龙”就会想到恐龙的样子，听到彩虹就会想到 思考 彩虹的出现。 这就是意象的力量。
喜欢读书的人，一般都有很好的意象能力。 他眼中的文字不再是静止的，而是动态的电影。 借助想象的力量，孩子需要充分调动听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感官去想象整个画面。
4. 思辨能力
不是作者写的，而是通过上下文推断作者意图的能力
思辨能力的培养可以用0-W-I模型：
0：我观察到的（observe）
W：我想知道的（Whatlwonder）
l：我推测的（Whatlinfer）
5。 转化力
通过书本产生新想法或观点的能力。
对于孩子来说，产生转化的能力和动力不足，需要父母的引导。 比如《花》这本书里的婆婆，花婆婆选择种花是因为她想让世界变得更美好，所以你也可以问问你的孩子。除了种树种花，还有其他的吗？ 让世界更美丽的方法？