语文课堂中的“语文”

语文教学面临的最大问题是如何让语文课有中国味。 根据多年的讲课和教学感悟,我认为在语文教学中,教师要有学生意识、选择意识、语言意识。

首先要有学生的自觉性,教以学为主。 教育教学应以学生为本。 这个概念大家似乎都明白,但是在具体的教学中,却没有很好的贯彻落实。 一些教师在设计教学时,着眼于如何完成教学内容,而忽略了学生的学习状况。

教师在设计教学计划时,应以学生的实际情况为依据,作为制定教学目标的依据和实施教育教学的出发点。 同时,教师要对学生有三个解读:教学设计是对学生的解读,了解学生学到了什么,还欠缺什么,学习中的困难和障碍是什么,学生之间的差异是什么; 对学生的二次解读是捕捉学生产生的资源,对其进行巧妙提炼和再创造,从而引发深度学习; 教学反思和重构是学生的三种解读,下课铃响并不代表一节课真正结束。 最后,要及时反思本节课,重点梳理教学预设与学生实际情况的差异,在反思的基础上重新调整原有的教学设计。

其次,有选择感,文中仅举个例子。 文字只是一个例子。 这个例子可能会附带多项教育教学任务,但不可能一堂课面面俱到。 必须根据教材和学生的情况来强调和选择。 例如,湖南省长沙市第一中学李义娜老师在“锻炼思维,学写文采”练习课中,确定最重要、最难的教学点是:能够 欣赏文采兼备的表达,使表达具有真正的文采。

此外,这门课还渗透和训练了多种表达技巧——生动的词语、灵活的句型、巧妙的修辞、意味深长的句子等等。但一节课不能平均。 李老师的重点是培养学生“如何让文章有文采”,即培养学生如何把文章写得漂亮,让读者赏心悦目。 同时,要引导学生避免将“文采”误解为华丽的词句,使他们在学习中体会到语言与思想密不可分的关系。 李老师这节课的教学,围绕重点做了大胆的选择。 正是因为有了大胆的“舍”,这堂课的“拿”才会更加深刻和有效。

最后还要有语文意识,语文课堂要有“语”。 以《怀旧》为例,教师讲授《怀旧》一文,一是让学生了解怀旧。 什么是怀旧? 很多人的理解是对家乡的思念,我们的学生基本上是这样理解的。 这很好,但有点简单。 余光中的理解具体化了:乡愁是一张小邮票,乡愁是一张窄船票,乡愁是一座矮坟,乡愁是一道浅浅的海峡。 了解诗意乡愁后,教师要让每个学生说说自己对乡愁的解读,让诗歌唤醒学生的乡愁意识和情感。 接着介绍流沙河的解读:怀旧是一种无法想象的情感。 于是,乡愁变成了一种惆怅,一种遗憾,一种刻骨铭心的向往。

二是读《诗》。 余光中以诗歌表达怀念。 诗歌的语言、诗歌的韵律、诗歌的旋律、诗歌的空间、诗歌的艺术,都需要朗读、品味和琢磨。 为什么是“我在这儿,妈妈在那边”而不是“妈妈在那边,我在这儿”呢? 这些都要怀着诗意的心去理解和阅读,更重要的是,这是一种有“诗”在里面的诗。 一首短诗,连系三千年前的《诗经》。 傅必兴在其中,里面唱着重复的篇章。 这里。

三是读“中文”。 语文课,尤其是诗歌教学,绝不是讲语文知识,做语文话题,而是要有语文学习活动。 在课堂上,老师们花很多时间思考语言:“小”还是“大”? “窄”还是“宽”? “矮”还是“高”? “一件”还是“一件”? “一块”还是“一块”……在这个过程中,品味语言、琢磨语言、积累语言就是语言; 把握思路,解读结构,重构文本更是语言。

语文教学的真正价值不仅在于传授给学生某一门语言的知识和技能,更重要的是通过文学作品凝聚作者的灵感、激情和思想,体现出中国人的精神财富。 人类,潜移默化地影响着学生的情绪,影响着学生对世界的感受、思考和表达,在他们的精神世界中积累成学生的价值观和人生观,最终造就了学生健康的人格。

(作者单位陕西省渭南市瑞泉中学)

《中国教师报》2020年3月25日第5版

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