语文课可以更贴近生活

《中国青年报》发表两位老师詹梅(《学生为什么认为麦浪是秋静》)和张道明(《教育不能“禁锢”学生在课堂上读死书》)的文章 ,心中若隐若现多年的事情又被唤醒了。 九年级一个班有近三分之一的孩子,作为土生土长的四川人,并不知道在四川盆地的秋田里,他们看不到他们描述的景象; 他们写作只是因为他们认为它很美。 这件看似不可思议的事情就发生在我们的眼前。 原因和解决问题的措施两位老师都讲的很实际很到位,这里就不赘述了。 在这个问题上,笔者想从如何将各学科所学知识与语文课堂教学有机结合的角度,引导学生加强认知,谈谈自己的肤浅知识。

两位老师的反思和讨论,是因为一个学生的作文。 通过作文,学生可以全面反映课堂所学的知识,以及对生活和整个世界的认知和情感思考。 学生在这次写作中的表现很明显是知识与现实生活存在脱节的问题,未能将书本与世界、知识与生活联系起来。 根本原因是我们的老师,我们对教育教材的认识。 说实话,这不能单单归咎于某个学科的老师,包括我们学校和我们家庭。

至于两篇文章反映的麦浪和季节问题,作为九年级的学生,应该涉及生物、地理、语文等学科。 我国幅员辽阔,地大物博,各地具体情况不同。 因此,教师在教授相关内容时,一定要结合当地实际,将书本知识与具体生活联系起来,让学生看得见、摸得着。 才能发现知识的趣味性和趣味性,并为之产生情感。 这样才能真正达到育人的目的。

作文是学生所学知识的综合体现,而在生活中无处不在的表现则是学生所学知识的广泛应用。 一个城里的孩子,曾经把大麦苗误认为是韭菜; 因为大麦苗和韭菜很相似,所以很多孩子都没有见过,只是凭一般印象认识事物。 在语文课上,会有关于吃的作文练习,写关于吃的内容。 老师不失时机地讲个笑话,完全可以让学生注意小麦苗和韭菜的区别,加强生物课所涉及知识的学习。 在我们的地理课上,我们一定会了解到不同地区、不同省份的物产分布,以及不同季节、不同海拔的农作物分布情况。 老师在讲授相关内容时,应该涉及到所有与当地相关的知识。 工作特别强调引导学生了解家乡的农作物和一草一木。 同时,在语文课上,对课文中涉及到的地方的一些知识进行提问和提醒,学生进一步巩固这些内容。 比如四川盆地的小麦是什么时候长的,什么季节成熟的? 老师在教学和阅读茅盾的《赞杨树》时,用文字描述黄土高原的内容——“绿色是人类劳动对自然的结果。 ,是一片麦田,被微风吹过,翻过一道道绿波”——一边欣赏着这些美丽的文字,一边顺势问同学们,我们四川的美景是在什么季节、什么时候出现的? 盆子什么时候出现的,这简单的常识不是很清楚吗?语文一直与生活息息相关。作为一门基础学科,它有她独特的一面——那就是微妙。只要我们的老师是一个有爱心的人 细心的人,可以让学生在不知不觉中了解很多知识,强化其他学科所学的内容,体会不同的情感内涵,达到不留痕迹、润物无声的效果。

所以,语文是一门基础学科,有很多学科的影子。 语言就是生命,这是大语言理念的核心。 生活中存在的任何事物都可能出现在我们的课堂上。 只要我们在解读课文的同时掌握其他学科的知识,合理分配或管理时间,画龙点睛——老师只要在关键节点上一点点,手一挥,学生就会 能够领悟到生活中的那个内容,那个节点,找到生活的方向感,才能把语文课堂上的学习与现实生活对应、结合、统一,才能更好的 懂语文等科,语文等科。 生活,中文与生活息息相关; 我觉得学习中文也是学习百科,学习做人,我会更好更自然地感受到中文学习对我生活的影响,我会更加热爱中文学习。

(作者系甘肃省兰州市第61中学教师)

刘洋 来源:中国青年报(2021年1月18日08版)

来源:中国青年报

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