《少年润图》教学反思:调动学生学词代替教词

第八单元的主题是“走过鲁迅”。 有四篇:《少年润图》、《好故事》、《我的叔叔鲁迅先生》、《一些人》,前两篇是鲁迅,后两篇是其他作者追忆鲁迅的文章。

本单元的语言要素是: 1. 借助相关材料,理解课文的主要内容。

《少年润图》教学反思:调动学生学词代替教词

鲁迅所写的作品,远在今世,半白语,不易懂。 文章的内容包含了很多隐喻。 生活,所以本单元提出阅读的要素,学生查阅鲁迅的相关资料,帮助理解课文。

2. 通过事物写人并表达您的情感。 《少年润图》和《我的叔叔鲁迅先生》这两篇文字,都是以写物来代表人。 学完课文,就可以尝试写物来表达人。

《少年润图》第一课的备课有四个环节:

1. 读懂鲁迅的指南。

教程部分详细说明了语言要素,以及诗词《某人》的节选和鲁迅生平介绍。 我预设学生自己阅读教程内容,用自己的话总结阅读和写作的目标,然后在PPT上展示鲁迅的素材。

其次,读课文,学单词。

安排学生大声朗读课文,正确读出单词,课后注意生词的发音,然后PPT会展示需要联系理解的生词 课文内容,检查学生的单词学习情况,安排学生用显示器写出与课文内容相关的句子; 然后把课文中生疏的词拿出来给学生指出来。 学生可以对他们无法理解的单词做笔记。

三、阅读课文,课后借助第二题梳理课文的主要内容。

借助第二题,学生应该能理解课文分为四个部分:回忆润图、初识润图、谈新闻润图、离别后润图。 润图。

四、仔细阅读自然1-5段,体会描绘润土荆棘的部分。

通过把握环境和润图的动作描写,了解润图的性格; 细读润土相识记,注意外貌描写,了解润土的性格。

备课时,我总是焦急地想着要教什么,一节课能学到多少。 我没有想过学生在课堂上可以达到什么目标,他们在学习过程中会遇到什么困难,我应该为他们建立什么样的支持。 我的备课还是以我为中心,我在两个方面反思不够。

1. 单元指导部分耗时过多,效果不明显。

介绍新课用了将近5分钟,安排同学阅读教程和整理教程分享用了5分钟多,用了近5分钟介绍了鲁迅在 PPT。 PPT上对鲁迅的介绍和教程页的介绍是一样的。 我实际上重复了演示,这让学生们很无聊。

其实我应该改一下引导页的呈现方式。 我可以先出适合学生的问题,用问题来调动学生阅读。 比如这节课,我可以先在PPT上打出题目:

1. 我们应该如何理解本单元的课文?

2. 在本单元的课文中,我们应该学习哪些写作方法?

3. 你还知道什么?

只要学生能够注意本单元的语言要素和作家鲁迅,要求学生阅读就足够了。 这部分的阅读和引导控制在5分钟以内。

其次,学习单词需要时间,但只能认读。

我借鉴了教学参考上对与课文内容相关的词进行分类呈现的方法,把能帮助学生复述课文的词展示出来,呈现的更多,增加了 学生的认知负荷。

我可以把要识别的字打成红色,教一两个学生把注音写在白板上,让一些学生在白板上写生字,这样学生应该有一个 紧迫感,学生会关注白板上学生的命运,尽力帮助他们,又担心被老师点名,让大家认真学习,认真预习。

以后在字词教学中,要用学生意想不到的方法,以发现问题、改正问题的认识来设计和教学。

以后的备课一定要从学生做起,预测学生在学习中可能会遇到什么问题,学生可能达到什么目标,以学生为中心进行备课。 只有贴近学业情况,才能更加落实目标。

在以后的课堂教学中,一定要照顾到学生的学习努力。 只要学生做出主动的学习行动,就必须给予反馈和激励,从情感上调动学生的学习意愿,让学生相信我能思考和表达自己。

#标题创作挑战#

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