课改深化,“大国语”在哪

近40年来,“大语文”一直是课程教学界的专有名词。 80年代初,河北省特级教师张晓春提出以语文课堂教学为轴心,将学生的语文学习与学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。 开展了“大语言”实验。 但实际上,“大语文”的概念一直伴随着语文教育的发展。 中国古代的语文教育是包罗万象的,现代语文教育的发展就是不断厘清“大语”的过程。 白话文与文学之争,语言与文学的潮起潮落,中文与“百科”内容的边界之争。 这些语文课程教学争论的背后,都是对“大语文”的担忧。 理解。 如何解决语文课程内部的多重矛盾一直是语文课程建设中的难题。

1. 什么是“大语种”

国家课程计划是教学的“法定”文件。 理解“大语文”,首先要回到课程标准。 新修订的高中语文课程标准倡导以学科核心素养为基础,推动语文课程深化改革。 所谓语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提高”、“审美与创造”、“文化传承与理解”四个方面。 其质量,从教育目标来看,不仅是语言知识的学习和语言能力的培养,而且是思维方法和思维品质、情感、态度和价值观的综合体现。 以素养为基础的语言观改变了以往以知识、内容和行为技能训练为基础的语言形式。 而是通过知识、经典文章、典型语用现象来培养学生的学科核心素养——语言是交际的重要工具。 它也是一个重要的思维工具; 语言的发展与思维的发展是相互依存、相辅相成的。 语言是文化的载体,是文化的重要组成部分; 学习语言的过程也是文化习得的过程。

课程标准根据祖国汉语语言特点和高中生汉语学习规律,以核心语文素养为大纲,以学生汉语实践为主线,具有 设计了18个“汉语学习任务组”,每个学习任务组都有自己的教学目标、教学内容、教学技巧,为学生的汉语学习选择学习内容。 例如,新增的“跨媒体阅读与传播”,旨在引导学生学习跨媒体信息的获取、呈现和表达,观察和思考语言文字在不同媒体中的使用现象 ,梳理和探索它们的特点和规律,提高跨媒体共享。 提高对媒体传播内容的理解、分析和判断能力,以正确的价值观审视信息的思想内涵,培养求真务实的态度。 例如,在语文教学中一直占据重要地位的作文学习,此次被设计在“思辨阅读与表达”学习任务组中。 不再只是风格的学习,而是思维模式的培养。 培养学生论证、推理、批判和发现的能力,增强思维的逻辑性和深度,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。

学习任务组涉及的语文学习资料与应用实例、汉语实践的话题与情境、语言风格与文体涵盖古今汉语课程的“实用”、“文学”、“讨论”。 基本话语类型。 任务组设计以培养语言运用的基本能力为重点,充分考虑问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素,关注语言的新现象 使用和跨媒体使用的新特点。 从课程的角度来看,学习任务组将语文、文学、写作、文章、文化等语文课程中一些相互关联、相互影响的知识有机地协调起来。 也关注语文课程在社会信息化进程中新的内涵变化。 因此,其内涵既是注重语言文字运用的“小汉语”,又是具有丰富外延、连接学校教育与生活世界的“大汉语”。 每个学习任务组的具体学习内容各不相同,又相互渗透、融合、衔接、延伸,体现出不同的学习需求,为社会上流行的“大汉”提供了一个基本的知识框架。

2. “大国语”,关注知识背后的能力和素养

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