《学写提案》教学反思:不控制情绪,就错了张同学

在我看来,教与学的诀窍之一就是控制情绪,等待事情的真相。 很多教育的失败,都是教育者情绪失控造成的。

第六单元练习“Learning to Write Proposals”的教学是教学生针对常见的实践性论文写proposals。 提案用于解决生活中的问题或不良现象,呼吁更多人参与改变现状。

《学写提案》教学反思:不控制情绪,就错了张同学

我注重备课,引导学生发现生活中的常见问题,从学习、校园、到社会,让学生发散思维,将自己亲眼看到的问题列出来。 在教学的时候,我觉得自己的设计有点过分了。 同学们要举手发言的时候,我怕耽误时间,就象征性地叫了两个同学,然后一直点着播放PPT。 同学们觉得我在推他们走,听得不情愿。

刘鑫磊懒洋洋的趴在桌子上,一个字都没做。 我让她回答我说的话,但她还是不能。 我的怒火在心头燃烧,却还是被拒绝了压了下去。

我点开了如何构思提案的PPT页面,静静地注视着同学们。 聪明的同学看到我那张又长又阴沉的脸,赶紧抓起笔在书上批注要点,固执的同学则傻眼了。 看起来很傻。

分析完proposal的五种基本格式,再分析课本中的一篇范文。 从范文中,找出提案正文中要写的内容。 第一段有三句。 我让两个学生读第一句和第二句,然后问写什么。 两个学生没有反应。 提醒了一下作者这句话的用意是什么,但是大家还是想不通。 冯嘉欣最后说“这两句话说明了写提案的原因”。

我将目光移到李思雨身上,只见她的左手垂在桌子底下,摆弄着什么。 我铁青着脸叫她念第三句。 她在阅读时开始哭泣。 忍住怒问:老师有没有批评你? 她哭着摇了摇头。 我的目光射向了张起兵,张起兵注意到了我,连忙低下头不看我。

想起上学期发生的事情:有一次,李思雨哭着跟我说张起兵捏她的手,张起兵欺负她,要我给她换座位。 经过我的调查,我发现张起兵是在逗她,并没有恶意,但这种行为着实吓坏了女同学们。

如果我在课堂上就地处理问题,不得不停课去请教几个同学,这样会导致教学任务的失败,把事情放大,对学习不利。 李思雨和张起兵。

我咬牙请李思雨坐下,继续讲课。 第四节还是语文课。 铃声一响,我就把张起兵叫到一张热乎乎的桌子上,让他写《同桌为什么哭》的说明书,让他写了两页稿纸。 在其他同学写提案的时候,张起兵写了说明。

很快,张起兵就把批示给我了。 他写道:上课时,李思雨悄悄从口袋里掏出一个粘球玩,不小心掉在地上,被常程捡起来。 她不知道,她以为我藏着粘团逗她,就一直找我要,我跟她说完就哭了。

原来李思雨在我眼皮子底下玩,居然活该! 我侧头看了她一眼。 放学铃响了,同学们纷纷交上作文,背上书包,往楼道站走去。 我拦住李思雨问,她说她的粘球掉在地上了,她找张起兵要,张起兵不还还训斥了她,更惨的是张起兵哭了还说她不是 良种。

请问:这是你造成的! 你不玩,张起兵也不会无缘无故说起你。 老师为什么要选你来检查卫生,因为你的班级量化分数排名第一,拿的分数卡多,家校联系簿也写得很认真,但是你是怎么做到的呢?

因为张起兵学习不努力,连基本的生字都不会写,英语课还乱七八糟,所以我对他有一个刻板印象。 我很高兴我今天忍住了脾气。 要不是有教学任务,我早就严惩张起兵了。 如果我不能控制自己,我就会错怪张起兵。

在平时的教育过程中,我总是因为自己看到的一些表象或者同学的小举报,胡乱批评一个同学。 学生心中的不偏不倚,让学生对我产生了偏见。

结果我在教室的时候,所有的同学都装作乖巧的样子。 只要我不在学生面前,他们就会在教室里“疯狂”地叫喊、追逐、打闹,教室里一片狼藉。

教育不能凭表象下结论。 带上情绪就像戴了一副有色眼镜,让人难以看清事情的真相,做出错误的判断。 如此一来,只会激怒学生,教育效果哪来的?

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