“双减”下,小学语文作业设计的整体架构应该如何? 名师指教

“双减”政策的一个重要“减”,就是减轻义务教育阶段学生繁重的课业负担。 这需要学校和教师重新思考和设计作业。 名师何杰以小学语文作业整体框架为例,思考设计作业的重点在哪里。

“双减”政策实施后,不少地区教研室开始组织教师学习作业设计。 在收集小学语文研究系统的过程数据中,我们发现,作业设计的转变大多集中在“控制”和“形式”两个方面。

“双减”下,小学语文作业设计的整体架构应该如何? 名师指教

从“控制”的角度来看,有以下三种选择。 一是控制作业总量,比如每天不超过几道题; 二是控制作业完成时间,如“某题几分钟内完成”; 三是控制作业完成的字段,比如限制在课堂上完成,或者在辅导期间完成。

在“形式”上,有两个变化。 第一个变化发生在认知科学领域。 原来设计的作业只是为了考试,不怕同类型作业反复练习。 今天的设计可以按照一定的认知层次进行分类,这样不同的任务就可以针对不同的层次。 根据布卢姆认知目标分类,标明作业的理解、分析、鉴赏水平; 第二个变化发生在命题的前景上。 原来作业题生硬,现在情境题多了。

这两类作业设计的改进在一定程度上减轻了学生的作业负担,但并没有实质性地改变负担过重的格局。 由于设计只着眼于语文学科“课内知识”的微观部分,无论设计多么精巧,安排得多么周密,也只完成了20%的研发任务。

在新的教育环境下,落实“双减”政策的语文作业设计至少应考虑以下三个方面。 这是作业设计和顶层逻辑构建的整体框架。

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