语言和写作能力的应用包括在毕业要求中。 大学里应该怎么学中文?

支持高校开设大学语文、实用写作、口语表达、经典阅读等语言文化相关课程,加强学生口头表达、书面写作、汉字书写、古典诗词、书法鉴赏等能力 . 近日,教育部、国家语言文字工作委员会印发《关于加强高等学校为国家通用语言文字服务高质量推广普及工作的若干意见》,要求提高大学生语言运用能力,强化 开展语言文明教育,促进语言规范使用。

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语言和写作能力的应用包括在毕业要求中。 大学里应该怎么学中文?

说到语言应用能力,可能有点抽象,但是说到文字表达能力的表现,大家就不陌生了。 无论是在工作中还是在生活中,我们都可能遇到过以下情况:有些文章枯燥生硬,满篇都是大而空的公式,让人没有阅读兴趣; 剩下一句话,右边一篇文章,绕了一大圈,还是不明白; 还有一些人没有掌握基本的沟通技巧。 撞墙……这些表现不仅会给人带来困惑,增加沟通障碍,还会使表达者陷入被误解的困境。

由此可见,写作表达能力并不是少数专业和职业的“专属”技能,而是每个人都需要掌握的基本能力。 它可以帮助我们理清思路,更清晰、更自如地表达内心的想法,更顺畅地与他人沟通。

大学阶段无疑是塑造和提升这种能力的黄金时期。 一方面,与中学考试的高压相比,大学生的学习环境相对宽松,可以更加自由灵活地阅读、选课和思考。 在表达方面,也可以逐步打破应试作文的思维束缚,探索真正适合自己的写作和口语表达方式。

另一方面,大学阶段是年轻人社交的关键准备期。 如果在此期间,学生的写作和表达能力没有得到锻炼,很容易成为日后职场和人际交往中的“硬伤”,从而遇到一些明显或隐性的发展障碍。 教育部重视提高大学生的语言应用能力,可以说是立足于青少年长远发展的务实举措。

但在实际实施过程中,如何通过科学合理的课程设置和制度安排,让学生真正感受到语言的魅力,切实提高自身的表达能力,是一个需要进一步思考的问题。

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其中,避免形式化教学,选择真正有激情、有能力的教师队伍是必不可少的一步。 在现实中,与“教不教、教什么”同样重要的是“谁教、怎么教”的问题。

以许多大学生的必修课《大学语文》为例。 老师是照着课本胡闹,还是用自己的热情来激发学生对文字的敏感度和兴趣? 效果自然大不相同。 笔者在大学期间曾旁听过一堂令人耳目一新的“大学语文”课。 由于老师本身就是一位诗人,所以当他谈到著名的《诗经》和杜甫、李白时,并没有简单地讲。 语义翻译中没有枯燥的“技术分析”,而是带动学生展开想象,回到当时的语境,与作者产生深刻的共鸣。 那节课后,我和很多人一样,重新翻开诗词经典,细细阅读。

由此可见,在大学里,比单纯教授语言知识更重要的其实是找到一个合适的引导者,点燃对文字的热爱。 有了这种爱,学生自然会形成独立阅读、独立思考的自我驱动力。

同时,我们必须认识到语文教学不是孤立的,它可以与许多学科交叉、呼应。 清华大学写作与传播教学中心梅次奇曾说:“不管是什么写作,如果你说不清楚,写不清楚,那是因为你想不清楚。” “写作本身就是最严密的思维训练。” 从这个角度来看,教师不妨尝试将写作课与哲学课联系起来,让学生在思想实验中一次又一次地锻炼理性思维能力,将自己对重要哲学命题的思考输出到写作中。

此外,语言课程还可以与心理学、爱情课程、生死课程等相结合,提高学生的综合能力。 作者关注的文学教授经常带领学生阅读经典小说,揣摩作者的用词,分析主人公不同成长阶段的心理需求和行为模式,了解沟通方式的差异 字符之间。 这样的学习过程犹如一段美丽的旅程,同学们无疑会从中收获良多。

可见,高校加强语言教育,最根本的是要通过合理的制度安排,让学生真正感受到语言的魅力和生命力,使他们有能力实现 清新、真诚、贴切的表达。

撰稿人/任冠庆

编辑/黄帅

责任编辑:黄帅

来源:中国青年报客户端

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