初中语文教师如何理解2022版语文课程标准? 我会用例子告诉你

与《义务教育语文课程标准(2011版)》相比,2022版语文课程标准发生了较大变化。 准确把握新课程标准的理念和内容,将其转化为具体可行的课堂运行策略,优化语文教学生态,丰富学生的课程体验,是我们语文教育工作者必须承担和共同面对的任务和挑战。

如何帮助一线教师理解课程标准的概念,如何在实际教学中贯彻课程标准,提高教学实践能力,首先要做好解读工作。 我们充分研究了一线教师的需求,期望理论更简洁,实际教学中的应用更多呈现,让教师看懂、借鉴、模仿,所以才有了这样一本关于 课程标准和实例的解释。

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如何理解汉语学习任务组?

课程内容是本次课程标准修订的重点工作和重要成果。 语言学习任务组作为课程内容的组织形式,是整个课程内容开发的重中之重。 那么,如何理解学习任务组呢?

1。 语文学习任务组是一种动态的、结构化的内容组织形式

关于语文学习任务组的本质属性,2022版课程标准没有专门段落定义其本质属性, 但使用类似的描述性定义。 在“课程概念”第二篇“课程内容”部分的“内容组织与呈现形式”中,对其形式、要素、分类、功能等进行了说明。 基于这些描述,语文学习任务组可以定义为: 语文学习任务组遵循学生身心发展和核心素养形成的内在逻辑,立足生活,以语文实践活动为 主线,并以学习主题为指导。 以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,课程内容的组织形式是动态的、结构化的。 说它是动态的,主要是因为它是以“任务”的形式组织起来的。 长期以来,我国的语文课程内容主要由抽象的、线性排列的语文知识点和能力点构成。 语言使用情况容易出现逐条分析汉语知识、机械训练汉语技能的弊端。 相对于知识点和能力点,任务的活跃度很高。 80年代,欧洲提出“任务型语言教学法”,强调在真实交际情境中进行语言教学,强调“用语言做事”或“做中学”。 此后,欧洲理事会一直致力于推广这种教学方法。 该组织在《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》中强调,语言使用者和学习者首先是“社会代理人”。 ),是社会中的一员,需要在特定的条件、特定的领域、情境中完成各种任务(不一定只是语言活动)。 基于这样的理解,框架对“任务”的定义如下:

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